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让校本教研走上高速路:校本教研
随着新课程改革的不断推动和深化，课堂教学中存在的问题更加突出地表现出来，如课堂教学缺乏探究的意识和行为，课堂活跃气氛难以有效限制等，这不能不说与老师的教学探讨水平有着亲密的关系。要把新的教学理念让校本教研走上高速路:校本教研
随着新课程改革的不断推动和深化，课堂教学中存在的问题更加突出地表现出来，如课堂教学缺乏探究的意识和行为，课堂活跃气氛难以有效限制等，这不能不说与老师的教学探讨水平有着亲密的关系。要把新的教学理念转变为老师的行为，迫切须要老师以学校为中心，以课堂为中心，主动主动地参加到教学探讨中来。基于上述思索，我们在教学行动探讨的过程中，通过开展以“资源直通车”为载体的校本教研活动，使我校教研改革快速走上了“高速马路”（由于我校校本教研充分体现了“资源直通，信息共享，同伴互助，合作沟通，实践应用”的特点，我校老师都喜爱把它形象地比方为“资源直通车”）。我校的校本教研是一个贯穿了学习、探讨、应用，再学习探讨应用的循环开放过程，包括“学前内容开放”、“学时探讨开放”和“学后应用延长”三个阶段。“学前内容开放”是在每次学习研讨之前，学校收集老师普遍关切和困惑的教化教学问题（资源），在确定研讨专题后，先查找相关材料，学习探讨，分析缘由，拿出一个基本的应对策略或思路，然后提前一周告知老师，让每个老师都能够有一个思索和学习打算的时间和过程，以便发言时做到有的放矢。“学时探讨开放”是每位老师通过提前学习和打算后，带着各自的理解、感受共同走到一起，采纳头脑风暴式的研讨，主动发表自己的见解，达成共识。“学后应用延长”，就是将探讨成果（应对策略）运用到以后的教学实践中，一方面用以引导自己的教化教学实践；另一方面又在实践中进一步验证探讨成果的可行性，并思索、补充、完善探讨成果。假如生成新的问题，就进一步探讨、探讨，形成螺旋上升式探讨模式。在目前的行动探讨中，我们主要是通过实行以下８种模式来实现“资源直通”，激活校本教研的：情境示范式。把典型老师当成看得见的教化资源，让他们为老师供应优秀的教学行为示范；使老师在真实的情境中参加探讨，建构对课改的理解；集大家才智，通过归纳总结初步形成一个相对的实践策略。专题探讨式。先提出现象和问题；再分析现象和问题产生的缘由，然后沟通实践做法；接着形成组内（教研组）对策，再进行大组（年级组）沟通，最终教育处将各组看法汇总，拟出汇总材料并形成详细的应用对策。案例沟通式。通过老师对自己所经验的一个详细的教化教学情境的描述，引导老师对这些特别情境进行探讨和分析，最终提出最佳的应对策略。临床诊断式。先让上课老师进行即时的、课后的反思，再由评课老师互评，最终经过教研组内细评，形成策略。集体充电式（专家引领式）。学校就教化教学的前沿问题或依据老师建议和要求确定培训专题，然后请相关专家为老师进行集体充电培训，以与专家零距离沟通互动的形式，开阔老师视野，发挥专家引领作用。资料包式。首先由组内就某个探讨专题交换专题资源资料包；然后组外交换资料包；最终学校集中整理，编印电子资料书目。调查征集式。学校设计问题调查问卷，然后将问卷内容归纳整理，形成具有指导意义的解决问题的看法稿。学习反思式。先抽签分组，每组学习相同的一篇教化教学材料，组内沟通学习心得；接着每组抽出一人重新组合成学习小组，组内每人介绍自己原先小