导学 导教 导测量.doc

导学 导教 导测量
现代教学论认为:“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见,教学目标可以看作是教学活动的“第一要素”,教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标的指导和制约。观念的改变使我之后,再次向学生介绍了6个动词和3个动词词组,进一步拓宽了学生的语言交际面。6个四会要求的动词除了walk以外,其余的课本当中都陆陆续续地出现过,学生也比较熟悉,不少学生还能拼读出来,因此新授前我们可以激活学生已有知识,把教学重点放在对单词发音的指导上。针对B板块词性的特点,我们可以采用图片、游戏等多种形式让学生说一说、做一做、猜一猜,以帮助他们更好地掌握这些词语。再如,教过现在进行时的老师都知道,学生在口语表达时动词难免会漏加“ing”,而且学生往往读得不够准确。因此,现在分词的读音和拼写规则应当列为本节课的教学重点。
,挖掘语言材料,实现情感目标的升华。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。在本课时的教学中,我结合创设的语言情景“谈论课外活动”,鼓励学生们构建健康愉悦的课外活动“make our extracurricular activities healthy and happy”,结合绘本阅读“龟兔赛跑”,鼓励学生戒骄戒躁,“We should be modest”。我觉得情感目标不能简单、机械、生硬地“拼贴”,而应捕捉教学中的细微之处,把情感交流寓于具体教学实践中,如同“随风潜入夜,润物细无声”。

二、导教:探索方法,落实教学目标
,注重对前一课时教学内容的复习,实现教学环节的无痕过渡。
我们首先应本着“温故知新”的原则,引导学生对A板块语篇知识加以复习、整理和归纳,为新知的学习架桥铺路。但是教师在引导学生回顾、梳通知识时应该避免炒冷饭,比如对语篇的复习如果再采用和第一课时雷同的问答式,学生往往提不起兴趣,只能是被动地接受。所以在词句板块复习导入环节的设计上,我们要站在新的角度和高度,创设生动的、贴近学生生活的活动,让学生带着兴趣去复习,充分运用语言知识,并以此为切入点,巧妙导入新课。比如,在本节课的复习中我就采用了滚动复述课文的方法,先让学生在小组内讨论,然后给出关键词,引导学生在关键词的指引下概括课文内容,并在此环节中复习了三会词组sweep the floor,clean the windows,并在此环节中借助于C板块Nancy洗衣服的图片教授三会词组wash clothes,自然导入C板块教学。
,突出词汇教学的整体性和有效性。
单词离开了语境就会显得呆板、生硬,没有活力。因此在实施词汇教学时,我们应遵循整体教学法的原则,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受、与学生生活密切相关的情境中去整体学习、操练新的词语,提高词汇教学的趣味性。例如在教B部分run,jump等6个词语时,我采用了深受学生喜爱的“Simon says”的游戏来引出新词,请学生尝试记忆我在游戏活动中用到的指令语,这样的方式使词汇呈现的过程整体性更强,避免了学生对词汇零散、孤立地记忆。
,循序渐进地引导学生感悟并运用重点的语言项目。