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党员批评自我批评对班主任批评权的解读

　　8月12日，教育部印发了名为《中小学班主任工作规定》的文献，其中，对班主任的职责进行了明确的界定：“班主任是中小学平常思想道德教育和学生管理工作的核心实行者，是小学生健康成长的引领者，班主任生的确存在的问题，在不侵害法律予以的学生各项权利的基本上，遵循教育规律和学生心理发展的规律，有理、有利、有节地对学生进行批评教育和指引的权利；所谓的学生自我保护权，是指学生在学校教育过程中，为保证其身心健康不受侵害所行使的申诉、辩护和抗争的权利。固然要明文拟定上述两项权利，应当成立一种由法律学、教育学和心理学等多方面的专家构成的专家委员会，以中国的宪法和其他各类教育法规为基本，对教育情境中师生双方的权利、义务进行明确而具体的界定，对违背法律规定侵害学生权益的批评教育行为具体列举，真正做到依法施教。
　　在法学领域中，平衡是个很重要的理念，多见于法理学和民商法学的论著，后进入行政法学领域。亚里斯多德在《政治学》中说道：“法应是使事物合乎正义的一种中道的权衡，维持事物的平衡是法律的本质所在。”[7]在教育情境中，教师合法批评权和学生自我保护权的界定应当遵循平衡的理念，并以实现两个平衡为目的，一种平衡是教师和学生之间的平衡，另一种平衡是教师或学生任意一方权利和义务的平衡，这样，才干达到依法有序的教育状态。
　　另一方面，针对国内日益增多的教育纠纷，成立一种由法律学、教育学和心理学等方面专家和学生家长构成的仲裁机构，负责对教育领域的法律纠纷提出仲裁意见，以供法院裁决时参照。
　　四、班主任批评权之争应转移到提高教育效果上来
　　从更深的层次去考虑问题，批评只是一种用来增进学生身心发展的教育手段而已，何以会争议不断引起如此轩然大波？其本源恐怕是我们对它的内在规律结识不够，已有的批评教育措施不能适应新的教育形势，在具体实行过程中批评措施误用、滥用，不仅无法实现教育目的，反而是衍生了诸多负面的效果，如家校剧烈的矛盾和严重的纠纷、学生离校出走或自杀等。也就是说，批评在实际运用过程中的教育效果有待提高。
　　从宏观上看，任何一种教育手段所有会产生一定的教育效果，它不仅有方向上的正负之分，尚有限度上的强弱之别。要衡量批评的教育效果，可以采用心理和教育测量的措施进行量的测定。从心理学的视角来看，批评的实质是班主任用语言说服的措施纠正学生的错误观念，增进其原有的态度发生变化。态度涉及认知、情感和行为三个方面，可以通过前后测量的措施，运用问卷、行为观测等措施测量批评的教育效果。
　　如何才干提高批评的教育效果？既有研究对批评这一教育手段缺少进一步而系统的理论思考，没有严谨而完善的实证研究数据来支持，就使得到的结论缺少坚实的理论支撑。例如，批评究竟是不是合理的？其教育效果产生的逻辑是如何的？批评的教育价值究竟在哪里？批评在学生的心理上会产生如何的反映？为什么同一种教师同样措施的批评对有的学生有效而对其他学生无效？为什么不同样的教师用同样的措施去批评同一种学生会有截然不同样的效果？从班主任批评到教育效果产生其中间过程可以当作一种黑箱，这个黑箱里有哪些中介和调节变量？这个过程的前置变量有哪些？要培养班主任具有批评的技能，应当从哪多种方面去着手？
　　通过文献综述，我们可以发现：目前论文涉及的内容多为教育经验的总结，具有直观性