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小学生《“阅读·探究·体验”手册》开发研究
屈春玉 [摘 要] 该文认为,《“阅读·探究·体验”手册》是学生阅读的助手,设计时考虑到整体构建章节与整本书阅读相结合。同时,明确主线,整本书阅读的探究要围绕主线展开,在构建手册时,明爱德华王子岛的优美景色的描写,你最喜欢书中描写的哪一处景物?能否依据书中的描写,加入你的想象,把美丽的景色画下来呢?
(2)注意设计“为什么”的问题。在手册开发时,问题的设置一定不要太随意,一定要多设计一些“为什么”的问题,通过这种问题的设置,提升学生的思维力,让学生追根求源,加深对整本书的理解。通过追问“为什么”的任务,让学生读完整本书后进行系统梳理并思考,这样的问题不仅有深度,同样能够锻炼学生的思维能力。
(3)搭建阅读与探究的思维支架。在设置阅读任务时除了要有一些“为什么”的问题之外,还要搭建起阅读与探究的思维支架。例如在开发《绿山墙的安妮》阅读手册时就有这样的任务:任务一:书中多次提到安妮的红头发,请你看看都有哪些地方提到安妮的红头发呢?红头发在书中起到什么作用呢?书中对于红头发的描写有变化吗?她和人物的变化有什么关系?安妮的红头发贯穿整本书的始终,通过这样一个阅读任务的牵引,让学生探究红头发在整本书中的作用,以及对人物形象的分析。 (4)结合阅读引导应用文写作。在开发《绿山墙的安妮》阅读手册时,可以设置一些应用文写作类的阅读任务,例如:安妮从参加“女王班”的学习到安妮被女王学院录取,她成功了,没有辜负大家的期望。她赢了,但她赢得并不轻松,现在我们以好朋友的身份给她写一封祝贺信。通过这样的任务设置,不仅加深对整本书的理解,同样也锻炼了学生的习作能力。
(5)注重学生价值引导与启发。在题目得设置中,要潜移默化的影响到了学生对价值观的判断,对人物品格的评析,落实了立德树人的教育根本。
(6)发掘学生兴趣与独特体验。在设置《“阅读·体验·探究”手册》任务时,也要发掘学生的兴趣特点和他们自己独特的体验。例如:在读第二十一章时,一定有许多话想对安妮说,你现在就是安妮的知心朋友,想想哪些地方可以给安妮提一些中肯的建议呢?
四、《“阅读·探究·体验”手册》开发的价值分析
。语言建构与运用是语文学科独特的素养,是其它要素的基础。语言建构和运用包含三个方面:积累与语感,整合与语理、交流与语境。编制《“阅读·探究·体验”手册》,是要让学生在阅读活动中积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,培养良好的语言。同时让学生不断扩展自己的语文积累,自觉整理在阅读中获得的语言材料和言语活动经验;同时梳理并发现其中的语言运用规律,并能用自己的话加以解释,从而更好地运用于语文学习实践中来。
。思维是人的智力核心,是语文学科核心素养。语言发展与思维发展相互依存,相辅相成,语文学科的思维培养须与学习语言文字运用紧密结合,在真实的语言运用情境中,在阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中,引导学生学会想象和联想,学会分析、比较、归纳和概括,学会理性审视言语作品,学会反思自己的言语表达与认识活动等。
。审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与