《翠鸟》教学反思
《翠鸟》教学反思
篇一
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。我设计了这
《翠鸟》教学反思
《翠鸟》教学反思
篇一
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。我设计了这样的导问：你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。
一、迂回式的诱导帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于老师的导：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以还有不同的理解吗?谁的看法和她不同?还可以怎么想?从XX方面想一想?等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，由轻轻地停在苇秆上了。一句时，起先，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生再读读此句，还有不同的体会吗?一句及简洁的导，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到翠鸟鸣叫的声音很好听、翠鸟的动作不仅快，而且很轻、翠鸟唱歌肯定很好听、翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了翠鸟飞的速度非常快，我们挤眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟。学生的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。
二、解惑式的疏导把学生的思维引向深化
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的'思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。
《翠鸟》一文中，有这样一句话：只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。
三、启迪式的暗导使学生绽开丰富的
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