小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究.doc

小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
【摘要】,通过观察法并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》对此名幼儿的发展进行评估,并从幼儿园教师的角度进行了教育干预,提出有效的指的教育干预措施。
(一)语言能力的发展评估
第一,语言倾听理解能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求3-4岁幼儿“别人对自己说话时能注意听并作出回应,能听懂日常会话”。个案有时难以理解教师的要求及问题,例如当教师提问:“小孙,你喜欢老师吗?”个案回答:“我喜欢姥爷。”有时当老师要求她面向黑板坐正时,她却一动不动埋下头,或者坐错方向。
第二,语言表达能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求3-4岁幼儿“愿意向别人表达自己的见解,并且愿意在熟人面前说话,能大方地与人打招呼,愿意表达自己的需要和想法,必要时能配以手势动作,并且能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”。个案入园是会积极与教师打招呼问好,但无法正确表达自己的需要和想法,例如加餐时,她还想要一份水果,但她不会用语言向教师表达自己的想法,而是会趁教师不注意时,偷偷拿一个;个案在语言活动中,从不会主动回答问题,无法口齿清楚的朗读儿歌,仅能说出一个字。
第三,语言发音能力。个案能发“a”、“o”、“ma”、“ch”等音,但分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”,且学习发音意愿不强,日常交流都是用表情和手势语,在教师要求下才尝试发音。
(二)运动能力的发展评估
《3-6岁儿童学衡能力,动作协调、灵敏;具有一定的力量和耐力;手的动作灵活协调。
个案能完成基本的走、跑、跳动作,但表现出肌力和耐力不足、协调性差,平衡能力也相对较差。在班里的穿珠大赛中,个案虽然动作较慢,但能顺利完成任务,在美术活动中也可以用笔涂画,且能熟练地用勺子吃饭,说明个案的手部动作比较协调和灵活。
但在感统训练中,其他幼儿可自行通过平衡木,但个案必须要在老师的协助才能完成。在早操中,个案无法做到拿器械做动作前行。
(三)认知能力的发展评估
认知能力包括感知觉、记忆、注意、思维和想象。个案认知能力发展水平一般,特别是观察力和记忆力较差,小班幼儿应分清三原色,但是个案分不清楚,且个案无法分辨教师和同伴的名字,时常将名字和人相混淆。
三、有效的教育干预措施
(一)通过专门的语言训练,有针对性的进行语音练习
幼儿园教育中,教师应有意识的运用专门组织的语言教育活动、或语言发音训练针对幼儿的发音表达等问题进行练习。如个案分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”等音,经常把“老师”叫成“老吃”。教师选择了相关的儿歌《山上有个木头人》,以幼儿感兴趣的方式如语言游戏的方式,引导幼儿进行练习。(《山上有个木头人》:“山,山,山,山上有个木头人。三,三,三,三个好玩的木头人。不许说话不许动。)从口语模仿到主动表达 , 进而联系生活进行运用。
教师还应有技巧性地向幼儿传授语言知识,使其能够较为轻松地掌握语言词汇知识并引导儿童在生活中经常运用所学的词汇,在进行教学时最好能够以儿童最感兴趣的话题作为切入点,调动起儿童的表达欲望和兴趣针对个案的情况,教师每天下午离园之