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小组合作学习让体育课堂充满智慧
杨再宏 走进中小学课堂,小组合作学习似乎已成为一种时尚,那体育教育也不例外。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。小组合作学习已被很多老师接纳,并小组合作学习让体育课堂充满智慧
杨再宏 走进中小学课堂,小组合作学习似乎已成为一种时尚,那体育教育也不例外。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。小组合作学习已被很多老师接纳,并有意识地运用到课堂实践中去,但在开展了小组合作学习之后,也引发了我的几点思考。
一、小组合作学习不是为了完成老师布置的任务,而是为了满足学生的自我需要
小组合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲,只有愿意学,才能学得好。只有满足学生对自身各方面的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。
听课时,我们会看到这种现象:在跳绳教学中,教师先练习了几种基本跳法后,把学生分成6组,每组6人,让学生合作创编各种玩绳方法。合作中,有的小组里学生独自一人玩,有的小组是两人追逐跑的玩法,有的小组多人在合作创编游戏的;有的小组连起绳子跳起长绳;还有的小组……真实应有尽有。(1)学生对合作这词概念不清,没有合作的意思。对于他们来说,合作仅仅是老师布置的一项任务,老师要求去他们合作,他们就去“合作”。所以,我们作为教师不能因为要合作而去合作,合作并不是教师去布置任务的一种手段,老师要精心选择内容,让合作真正成为学生的自身需要。(2)老师提出的问题是需要学生跳一跳才够得着的,而学生没有经过思考,根本不知道怎样讨论,因为他们并没有形成自己的观点。所以,教师应让学生充分思考后再进行讨论,只有当学生遇到困难才能激起他们的求知欲。
因此,在运用小组合作学习时,首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望,这也是合作学习产生良好教学效果的关键。只有这样,才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。一句话,合作应成为学生的自我需要。
二、合作学习不是“微缩课堂”,而要强调资源共享
要知道,合作学等互补的一个共同体,应成为“共享资源库”,教师要指导学生通过成果交流活动,通过难点求助等活动相互合作,交流各自的观点;指导学生认真倾听别人的观点,改进自己的观点,从而激发灵感,最终达成共识。
例如,在复习“掷小沙包”这部分知识时,我要求学生以小组为单位回忆已学的知识完成连贯动作。这时,学生们便开始做动作,而实际上真正认真完成连贯动作的只有三、四个体育成绩比较好的学生,其他学生就在一边看着。他们根本不知道为什么要做连贯的动作,就形成了“微缩课堂”。
三、合作学习不是“组内竞争”,而是“组内合作,组间竞争”
受传统教育体制的影响,受学生好胜心理的驱动,学生在学习上的合作意识比较薄弱,竞争心理较强,经常会以对抗代替合作争鸣,表面热闹而实效不足。因而,教师在引导学生合作学习时,对集体成果的评定和认可是必不可少的,也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。
但是,在教学中却常常发现这样的情况:老师一宣布任务,操场上就都是孩子的声音,小组里