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教学目的要求22
2008年安全评价人员教育培训
B、概括性：词义是对客观存在的抽象的、概括的反映←客观事物无限复杂
概括一类客观对象的共同特征，舍弃某些个别事物的特点 （人：种族、性别、年龄、外貌……）
概括的程度有时意义。
（1）感情意义：语义中所包括的语言社团对客观对象所作的主观评价或态度方面的内容。
A、语境、使用者不同，感情意义不同。（“老头子”）
B、有的感情意义渗透于理性意义之中，是理性意义的重要组成部分。（喜欢、高尚——虚伪、卑鄙）
C、虽是主观态度或评价，但以理性义为基础，不能随意改变。
（2）形象意义：语义中所包括的引起人们对客观事物某方面的联想的意义内容。它是由客观事物产生视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉方面的感性反映。
附加视觉形象意义：仙人掌、金钱豹、蘑菇云、灰不溜秋、
白花花、丁字路口、爬山虎、凤尾竹
附加听觉形象意义：乒乓球、呱嗒板儿、拨浪鼓、霹雳舞
附加味觉形象意义：甜丝丝、辣乎乎、酸不溜丢
附加嗅觉形象意义：香喷喷、臭烘烘
附加触觉形象意义：冰凉、火热、硬邦邦、麻嗖嗖、软绵绵
附加两种形象意义：水汪汪（明亮+灵活） 酸溜溜（味觉+嗅觉） 吊儿郎当（视觉+听觉） 胖墩墩（胖+矮+结实）
酱紫（视觉+味觉）
（3）风格意义：特定语言单位在具体运用中形成的个性特点→使用范围不同造成的。使用语言时，场合、对象、目的、文体不同→适合特定语境的语言造成某种气氛或格调，包括口语的、书面语的、方言的、行业的、俚语的等方面交际场合或文体的语言特点
口语：爸、妈、脑袋、撒野、害臊、黑咕隆咚、深更半夜
书面语：令尊、令堂、步伐、对抗、覆盖、公允
英语：throw——cast——huck
home——residence——domicile——abode
以上三大方面构成语义内容的整体。其中理性意义可以使我们认识语言；语法意义可以使我们理解语言；附加意义可以使我们运用语言；三者不仅统一表现于词义中，也表现于短语义、句义等静态语义单位中。
语义学
语义学作为独立的研究学科，经历了三个重要阶段：
1、语文学时期（19世纪前）
早期的语义工作是注释古书（文字注解），语文学时期的语义研究就是伴随这项工作逐步产生发展的。
欧洲：古希腊为哲学典籍作注解→研究典籍的语法，同时考订意义→目的是让后人读懂
我国：语文学时期的语义研究→训诂学
成就与不足：积累了大量材料；但限于注释古书，疏通文字（通经的需要）→词义研究不全面、不科学、不系统
2、传统语义学（19世纪——20世纪二三十年代）
（1）语义学的独立。1893年，法国语言学家布雷阿尔首先使用了semantique（语义学）这个术语，并出版了《语义学探索》→从词汇学中独立出来→由传统语义学时期进入现代语义学
（2）主要理论方法
理论：在哲学、逻辑学影响下，以具体语言的语义研究为基础，吸收语文学时期的成果而形成的。
研究问题：词义、语音、客观事物三者的关系；词义与概念的关系；词义的色彩；同音词、多义词、同义词；词义的发展演变
（3）主要贡献和不足
语义研究从语文学、训诂学到传统语义学是一次飞跃。
不足：A、研究方法是原子主义的。
B、研究范围囿于词义。
C、把词义作为囫囵的整体，未对语义单位作微观分析
3、现代语义学（20实际20、30年代至今）
20世纪20、30年代，语义学研究进入全新发展阶段→现代语义学阶段，其广度和深度大大超过传统语义学
（1）现代语义学的研究内容
深入语义的微观层次，研究语义结构和语义单位之间的关系；扩大语义的研究范围，研究语素、词、词组和句子的语义内容；重视语义的系统性考察，注意挖掘特定语言中的语义系统。
（2）现代语义学流派
A、结构语义学：受索绪尔结构语言学的影响，采用结构主义的理论方法研究语义→取得新面貌
B、解释语义学：用符号和规则对语义进行形式化描写和微观分析，检验句子的搭配，解决歧义问题。
C、生成语义学：不以语法为基础而以语义为基础的语言理论模式；认为语法和语义不能截然分开，语义是基础，具有生成性。
D、菲尔墨的语义理论：提出一整套用来说明句子语义的理论→格语法理论：提出“语义深层结构”。
E、切夫的语义理论：主张把句法结构和语义结构结合起来分析句子。以考察动词的语义特征为重点→动词中心说
F、逻辑数理语义学：利用许多数理逻辑的概念和表示方式来研究语义。70年代，美国逻辑学家蒙塔古创立了“蒙塔古语法” 。
在现代语义学影响下的汉语