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展示成果,变被动为主动
王春红 摘 要: 音乐学科在很多人的心目中被称作“小学科”,在普通升学考试中没有它的位置,往往被各方面人士所轻视和忽视,它的课堂教学也总是被各种因素所左右,开展得忽明忽暗、断断续续。在有些学校,音乐课程像是展示成果,变被动为主动
王春红 摘 要: 音乐学科在很多人的心目中被称作“小学科”,在普通升学考试中没有它的位置,往往被各方面人士所轻视和忽视,它的课堂教学也总是被各种因素所左右,开展得忽明忽暗、断断续续。在有些学校,音乐课程像是“哪里不重要放哪里”的物品被无情搁置和牺牲。究其原因,我认为有外因和内因两大因素。
关键词: 音乐教育 制约因素 措施

随着我国音乐新课程改革的进一步深化,中小学音乐教师的许多教育教学理念也随之发生了重大改变,并在教学实践中付诸实施,这给音乐课堂教学带来了崭新的面貌,使音乐课堂教学出现了喜人局面。但是,在这欣喜的背后依然存在着许多问题,有些问题甚至会让人“大吃一惊”。
音乐课被挪作它用,名存实亡,基本质量得不到保证,严重影响学生的全面发展。在素质教育观念深入人心的今天,出现这类问题似乎不敢相信。但它确实是存在的,尤其是在没有专职音乐教师的学校具有一定的普遍性。音乐课被挪作它用主要表现为两种形式:一是用音乐课时间上所谓的“主课”;二是个别后进生离开音乐课堂去补习“主课”。
只要我们走进真实的课堂,仔细观察与反思,必将发现一些其它问题,如忽视音乐本体、音乐含量过低;忽视音乐知识技能的学习;在处理学生主体性与教师主导性作用的关系上定位失衡;追求教学形式的花哨,忽视教学的实效性;问题设计随意,没有价值;片面强调鼓励,忽视对错误价值观的引导;重视培养艺术尖子,忽视后进生的学习;课堂教学与课外艺术活动的关系定位失衡,即把艺术教育重心放在课外艺术活动方面,对课堂教学只进行顺带性的应付等。
一、制约因素
音乐学科在很多人的心目中是“小学科”,在普通升学考试中没有它的位置,往往被各方面人士所轻视和忽视,它的课堂教学也总是被各种因素所左右,开展得忽明忽暗、断断续续。在有些学校,音乐课程像是“哪里不重要放哪里”的物品被无情搁置和牺牲。究其原因,我认为有内外两大因素。
(一)外因
。音乐成绩不纳入中考高考,平时教点、学点就可以了,没有把它摆在重要位置的必要。因此会把它搁置在其它学科的夹缝里,在教学投资方面也相对缺乏,在学科定位和工作待遇上就会存在很多倾斜。在总课表中,音乐课少得可怜,像装饰品一样“点缀”着总课程。
。由于和其它学科共存和偏重的反差,极大地挫伤了音乐教师的教学热情,使之不自觉地当起了惰兵和逃兵,拖沓凑合成为他们消极的教学风格,课堂也成了这种无心伤害的牺牲品。上课随心所欲,想上什么就上什么,想怎么上就怎么上,没有清晰的目标和方向,对学生负责的思想日趋淡化和衰退。
。学生课业负担很重,心理状态经常处于极度紧张和压抑之下,因此他们期盼没有压力的音乐课堂,甚至想把音乐课堂作为他们宣泄情绪和放松神经的自由空间,不愿再承受任何束缚。所以,这个“放松”的课堂就不好把握,教师对学生负责的做法也常常不被学生理解和接受。
。用外行