品出真感情悟出语文味麦淑贞.doc

品出真感情--悟出语文味-麦淑贞
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2014—2015 学年第一学期论文
品出真感情 悟出语文味
在过去，我们抓住一些重点词句，甚至整篇课文：
教法 教法一 教法二
内容
实现途径 以个人感悟为主 引导学生感悟文本，以读为主，品词品句
教学效果 虚、没有实际收获 感受文本的美，进行词句训练， 提高了语文
素养
一、 品词品句是感情朗读的实现途径。
在感情朗诵的实现途径上，教法一凭借的是学生个人的感悟：
你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！不可否认，学生
的个人感悟是学习语文的重要途径。 《课标》的课程总目标说“具有
独立的阅读能力，注重情感体验 ”。但学生对文本的情感体验绝
对不是只停留在“喜欢”或“讨厌”的层面上，教师让学生喜欢哪一句，
就美美地读一读，如学生喜欢描写漓江的水静的特点的句子，可能
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因为这一句读起来最容易，可能因为其他两个特点已经有同学说过
了，他就只可喜欢这一句了。至于“美美地读一读”，在这里，学生根本不知道怎样读才是“美”，他们只可“装腔作势”的读起来。没有了“品词品句”，感情朗读就成很容易失真了。 教法二是让学生找出重点词，并用关联词组成一句话，达到概括课文内容的目的。既进行了阅读
能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本的训练，然后教师让学生将形容词重叠，带上感叹的语气，学生的赞美之情便悠然而生了。在经过学生、教师、文本之间对话后，教师顺理成章地设
计了另一个环节， 让学生用“漓江的水真清啊，清得 ..”说出水的清。学生说：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的水草。 、”“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的鱼儿在嬉戏。 ”可见，经过教师引导学生对字、词、句的品析，他们的脑海里出现了一幅山清水秀的图画，
对桂林产生了向往之情。所以，学生的情感体验是产生于对文本的字、词、句的品析上的。
二、品词品句是语文教学效果的保证。
在教学效果上， 教法一中， 整个教学过程热热闹闹的，但问学生到底学到了什么，很明显地，学生只是摇头晃脑地读了几遍书，其它就没有什么了。一只抓不到老鼠的猫肯定就不是一只好猫。教法二中，词、句教学贯穿整个教学过程，通过品词品句，达到感情朗读，然后进行了词句训练，让孩子们用自己的语言去展现出桂林山水的美，实现对文本的巩固，学生的语文素养得到了提高。在新的课程理念引导下，我们认识到应试教育对提高学生的语文素养起了
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