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幼儿园教育故事案例3篇

　　一、背景
　　《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探究、嬉戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿供应人际间相互交往和共同活动的时机和条件，并加以指导。”小班孩子由于刚从家庭来到幼儿。这正好也表达了《纲要》通篇要求和渗透的观点：“不关注情感沟通的互是缺乏训练价值的”。这一师幼互动模式，不仅仅影响了互动中的教师和丁丁，更影响到了其他在场的幼儿，使他们纷纷效仿而产生场效应，从而直接影响到孩子们在玩大型玩具过程中的交往和互动，以及日后师生双方的进展及其交往形成深远的影响。


　　3、教师要擅长捕获随机训练的契机，把握时机，乐观引导。
　　蒙台梭利认为：儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能到达专注和自主的程度。教师要擅长发觉幼儿感兴趣的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的训练价值，以适当的方式去应答。教师应关注幼儿在活动中的表现和反响，倾听他们的想法和感受，发觉他们的问题、困难和需要，并准时赐予相宜的支持和引导。在针对丁丁“要卖票的”活动过程中，由于教师的准时引导，使丁丁的嬉戏情节渐渐丰富、完善起来，这对于像丁丁这样小年龄的幼儿来说，是比拟有效地。教师的主动出击把幼儿的兴趣转移到了“买门票、上小阳台”游玩的嬉戏情节中来，教师生成的嬉戏主题随之被很多小朋友所接纳。在这里，关键是教师捕获到了随机训练的契机，而此时，教师生成的嬉戏主题刚好是幼儿感兴趣的，从而幼儿的兴趣就转移到了教师和丁丁所要求的方向上来。


　　4、嬉戏是幼儿生活的主要内容，幼儿园训练“以嬉戏为根本活动”。
　　嬉戏是反映幼儿的认知、思维、想象以及共性情感的一面镜子。教师对幼儿嬉戏活动的观看，应当抱一颗童心和一份宽容心，了解幼儿在嬉戏过程中的行为、情感和言语表现。作为一个身临其境的教师，要以儿童的天真和兴趣，像孩子一样参加到嬉戏中，这正如法国十八世纪思想家卢梭所说的：“要爱惜儿童，帮忙他们嬉戏。使他们欢乐，培育他们得意的本能。谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情舒适的童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时间呢?”　　幼儿园训练故事案例
　　观看目的：
　　但凡幼儿自我能够想的，应当让他自我想，但凡幼儿自我能够做的，应当让他自我做，教师要鼓舞幼儿去发觉他自我的世界。
　　观看实录一
　　晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问：今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢?伊政融的妈妈说：教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告知他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。
　　观看实录二


　　在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡察中，我发觉伊政融小朋友满脸的汗，就说：伊