幼儿园课程游戏化培训心得体会摘选.docx

幼儿园课程游戏化培训心得体会摘选
【篇一】幼儿园课程嬉戏化培训心得体会摘选
　　5月12日，倾听了罗园长给我们带来的《幼儿园课程嬉戏化》讲座二。这次的培训，罗园长的字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神兴奋，动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活阅历，是否可以与之生活的环境相互融合。而“嬉戏化”意味着嬉戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成局部。发觉主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究时机，主题中蕴涵的嬉戏时机。
例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的阅历。这些阅历在幼儿的日常生活中常常应用的时机应当说很少。结合这个主题，在角色嬉戏我们创设一个商店的环境。这样既满意了幼儿的需要，又使平常无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。由于幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的阅历，因此幼儿在嬉戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜爱看书》。“我喜爱看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应当如何摆放，如何分类，如何用标签来区分各种不同类别的书籍。教学活动使嬉戏变得生动活泼，嬉戏也将教学活动中的一些学问阅历无形地延长，幼儿良好的习惯也渐渐养成了。
2、内容的选择能生活化、嬉戏化。活动形式丰富起来，为幼儿制造活动的空间。
例如：我们在教授数学领域的学问时。组织形式便可以嬉戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主选择水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的。数学活动。幼儿生活在客观世界中，四周的事物均表现为大小、颜色、外形、数量等肯定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知进展水平处于前运算阶段，其学问阅历更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动详细，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然许多。嬉戏和教学一体化并将幼儿已有的生活阅历与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿嬉戏中去，并在嬉戏和教学一体化中实现整合，积存阅历。让在嬉戏和生活活动中提高运算力量。


例如，在开展体育活动的时候，需要熬炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”嬉戏，活动身体的各个部位，做好跑的预备。嬉戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸xx再回来。”说完儿歌，幼儿快速跑开。幼儿对整个嬉戏相当感兴趣，在嬉戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，进展了追赶力量，同时还满意了他们嬉戏的需要。
3、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为嬉戏效劳。
以前，我们简洁地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面嬉戏或是自由活动。通过探究我们对幼儿园区域活动的内涵和操作最终有了新的熟悉和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个局部，它也是为幼儿园课程目标效劳的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相全都；我们的课程不应当仅仅停留在集体训练