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也谈 也谈参与
新的课程标准，更注意了学生实力的培育。旨在培育学生的主体意识，力求创建一个有利于发挥学生主观能动性的环境，使学生真正成为学习的小主子。要真正让学生在“动”中发挥特性，让学生在“动”中发展素养，学会学问，就必需打也谈 也谈参与
新的课程标准，更注意了学生实力的培育。旨在培育学生的主体意识，力求创建一个有利于发挥学生主观能动性的环境，使学生真正成为学习的小主子。要真正让学生在“动”中发挥特性，让学生在“动”中发展素养，学会学问，就必需打破常规，闯出一条新路。 一、营造教学氛围，激起参加意识 教学过程是在老师引导和指导下师与生、生与生沟通对话、教学相长的互动过程。这一互动过程的关键就是让学生主动地参加整个教学过程，调动学生的主动性，教会学生自主启发思维。 夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱好是推动学生参加学习的强大动力，是激发学生学习动机的最活跃因素之一，是维持教学的情感纽带。学生能否主动参加到学习的过程中，是否有学习的主动性、主动性，关键是看学生学习的爱好是否被激发。众所周知，很多爱好是后天培育的，因而，老师要因地制宜创设教学氛围，诱发学生的爱好，让学生主动参加教学，使学生的学习动力相对稳定、持续、发展，为求知做好铺垫。如在教学《桂林山水》一文时，我先告知学生：“今日，老师要带你们一起巡游一个特别迷人的地方，那里山青水秀。她的美，人们赞誉为‘甲天下’，大家想不想去呢？”于是，我起先展示教学课件，让学生一边在音乐的熏陶下去领会桂林的山水美，一边通过自学课文进一步体会文章的语言美。这样，学生的学习爱好激发了，同时启发了学生的思维，学生有了求知的心理，就自然地迸发出学习的主动性。 再则，老师要尽力营造一个宽松的学习环境。苏霍姆林斯基曾说过：“要使孩子能为有教养的人，第一要欢乐、华蜜及对世界乐观地感受。教化学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和华蜜。”因此，老师应努力营造一种同等和谐的氛围，让学生与老师、学生与学生在情感沟通中，体验与人交往的欢乐，享受教化环境中精神的安静和祥和。 二、培育质疑实力，放飞创新的翅膀 古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番进步。”只有在平常的学习中擅长发觉问题，并敢于提出问题，才是在学习上真正“动”起来的表现。首先，老师要正确面对学生的质疑，多激励，让他们放胆去质疑。提错了不指责，确定其主动的一面；疑对了，疑好了，赐予激励和表扬。这样，学生自然会产生质疑求疑的主动性。比如在教学《鸟的天堂》一课。文中有这么一句话：“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”有的学生看了以后就问：“为什么前面的‘鸟的天堂’要加引号，而后面的‘鸟的天堂’却没有呢？”学生能够提出这样的问题，我感到欣慰。我立刻赐予表扬，指出这疑问已抓住课文的重点，是仔细思索的结果。于是，我引导学生带着这个问题在学习小组里面合作探究。 其次，要擅长引导学生的质疑，让学生的质疑沿着正确的方向发展。我们要相识到，学生的质疑可使学生变更学习中的被动地位，使学生变得主动主动，同时，也可能让老师陷入被动，措手不及的境地。因而，我们在教学中要正确引导，同时要擅长引导。有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这与他的相识、思维有关。在学习《一夜的工作》时，当读到“花生米并不多，可以