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婴幼儿学习课程与活动
　随着人们对早期教化的重视和学前幼儿园的普遍开展，三岁以下婴幼儿的学习也渐渐受到关注。随之，婴幼儿应学习什么课程、教保人员应如何支配和设计婴幼儿的学习活动、家中和托育园所内的哺育者应如何“教育”婴幼儿学习等问题也成了重要的学习，赐予其充分时间去探究去发觉，不打断也不干扰他的思路和学习。
　　（5）辅导婴幼儿进一步更深更广地探究，适时供应支援以扩展或延长他的学习。同时，适时供应语言模范，解说或点评他正在进行的活动。
　　2. 促进身体和动作实力的发展与学习 　　自诞生至三岁期间，婴幼儿的身体成长和动作技能的进展是快速惊人的。虽说这些变更是成长过程中自然成熟的历程，哺育者仍可在这方面做出贡献。更何况，这些技能正是此期间须要发展的重要学习。下面略述哺育者对于促进婴幼儿身体和动作实力的发展与学安、卫生又可让身体自由移动的环境。
　　（2）爱护尚未能爬行或走动的婴儿，确保他们不受能自由行动的较大孩子的干扰或危害。
　　（3）在室内和户外供应多种不同类型的器材和设备，以便婴幼儿学习或练习各种大动作技能。
　　（4）供应室内和户外大动作技能的学习机会和阅历。
　　（5）供应多种多样的物件和学习材料让婴幼儿做精细动作方面的探究与学习。
　　（6）当婴幼儿在学习大小动作技能时，教保人员应在旁视察，适时辅导。但是，不应干扰他的探究和学习。
　　（7）赐予婴幼儿充分的时间学习或练习动作技能，激励他自行解决问题。
　　3. 促进情感和社会性的发展和学习 　　婴幼儿的情感是丰富的。婴幼儿也是社会性动物，酷爱人际沟通。哺育者应顺应他们这方面的需求，并设法促进他们情感和社会性的发展和学习。细心视察而后敏感地回应婴幼儿所发出的沟通讯号，是促进婴幼儿情感和社会性发展和学习的第一步，也是最重要的一步。尤其是婴儿的哭声，哺育者更应敏感地回应。婴儿的啼哭是他们与生俱来的人际沟通工具，不同的哭声代表着不同的需求。几个月大的婴儿尚未有利用哭声来操纵哺育者的概念。因此，敏感地适时回应他们的哭声，满意他们的需求，与他们健全的情感和社会性的发展有着干脆的关系。维持日常作息的常规性也会对情感和社会性发展起到良好的作用。哺育者应避开常常更换日常作息的次序，破坏平日作息常规的可预料性，从而避开婴幼儿心情上不必要的纷扰。
　　无论是在家中或在托育园所，哺育者“享受”与婴幼儿一对一的沟通，所传达给婴幼儿的不止是愉悦美妙的感受，更重要的是其中所隐含的无形又剧烈的示意。这种无形的示意传达着关爱和密切感情的讯息，足以对婴幼儿造成深远的良好影响。因为密切的感情关系就是促进婴幼儿心情和人际关系正面发展的媒介。此外，哺育者应容许婴幼儿纯真地表达情感，并赐予支持、怜悯或劝慰。哺育者不行忽视、敷衍或转移他们正在经验的情感中所关注的事物和需求。常见的大人敷衍孩子的举动，如：当孩子有情感上的需求而寻求大人帮助时，大人以“没事儿，没事儿，去去去，去玩……”的看法打发他们，这种做法就是不认同孩子的情感表达，否定孩子情感和社会性发展的重要性。在社交技能的学习上，大人也应以身作则，示范互敬互重、友善互助、轮番共享等行为楷模。在激励婴幼儿与同伴互动往来的同时，哺育者应在旁视察，适时赐予他们行为上的引导，干脆促进其人际社会性的发展和学习。
　　4. 辅导婴幼儿人际社会行为的发展与学习 　　正常发展的婴幼儿都会主动与人沟通或回应他人的沟通信号。当然，每个孩子表现的人际社会行为会因天生脾性的差异而显现出不同程度的热忱。无论孩子表现出来的人际行为需求强弱与否，大人都须赐予指导，敬重每个孩子，示范合宜的人际交往行为。哺育者用心视察孩子们的人际往来并在旁督导，是辅导婴幼儿人际社会行为学习的第一步。环境和学习材料也会影响人际社会行为的发展与学习。例如，较为宽敞的空间可避开因拥挤而引发的问题，足够的玩具则可避开争夺同一玩具的行为的发生。因此，在环境的规划或调整上，应考量如何预防问题行为的出现，以及如何促进孩子们之间和谐地沟通互动。孩子们在成长过程中挑战权威地“以身试法”是常见的行为，是不足为奇的。大人除了应对此类行为有所了解之外，应平和地、耐性地引导他们。对孩子的生气或其他剧烈的心情表达，哺育者应先让孩子明白其心情已得到应有的了解或怜悯，然后再引导他转向以符合社会标准的方式来表达。若是孩子的行为突然有巨大改变或是有较为严峻的问题出现时，托育园所的教保人员应和家长合作，共同探究起因，一起实行相宜的引导方法。婴幼儿对家中的改变是敏感的。家中重大的改变，例如弟弟妹妹的诞生、搬家、家人重病住院、父母的感情问题（争吵、冷战、分居、离婚） 等都会造成孩子敏感的心情反应。而敏感的心情反应和所引发的心理压力经常会出现在日常行为上，大人应敏感地赐予心情支