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跳水教学反思
跳水教学反思1
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语人物和事务有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。
新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不得以及对孩子深切的爱。










船长是这篇文章的主子公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。
跳水教学反思4
教学实录：
一、 导入新课：
师：同学们，生活中你有过历险的经验吗?和我们共同沟通一下。
生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯 。
生：……
师：《跳水》(板书)(齐读课题)
师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入)
师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师：谁能简洁说说你的感受。










生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。
生：我感到很惊慌。
生：我认为船长很聪慧。
生：老师，你读得特别有感情。
师：感谢你的激励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想相识一下文章的作者吗?
师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?
生：一位查到资料的同学和大家沟通。
师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!
(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)
二、 自学课文，整体感知。
师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。
(学生自由朗读)
师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。










(学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)
师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通