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高中语文教学反思13篇
　　中学语文教学反思 篇1
1、自己没理解的问题，不要提问学生
导课的时候用了李冬梅老师的导课方式，提问学生：信息从哪里来？信息长什么样？信作为一个课改参加者的身份主动融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的谛视和探讨。有了深厚的学识和才能，探讨深化了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会实行“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。










二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。
《课程标准》提到，要“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。
1、学生自主学习，学案是关键
学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是须要我们老师集体备课完成的，要依据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。
万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础学问，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组探讨课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的实力，充分发挥同学们的想象力。
2、探讨·沟通是课堂的重点
课堂上的探讨活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，熬炼了学生的口头表达实力，同时还培育了学生质疑问难和合作探讨的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习探讨中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成果的提高。
三、注意课堂老师“导”的作用
新课标指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。在与学生同等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与老师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是老师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或减弱老师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠老师的导：诱导、引导、指导。离开老师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，老师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。只有这样，学生在学习的过程中其学问与实力、情感看法与价值观才能向科学的方向发展。










四、建立合理的评价机制促进学生的学习热忱。
1、口头的赞扬和激励
许多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，胆怯 回答错了遭到其他同学的讪笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和激励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：“自信就是胜利的第一秘诀”。只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的主动性和主动性调动起来。
2、 适当的分数嘉奖更能让学生有自我确定的价值。
我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示探讨成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的嘉奖同学们的主动性明显提高了。只是渐渐我发觉学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不情愿做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和实力可能会降低的，于是我变更了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。我就把分值干脆标在导学案上且对分数进行了区分，依据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区分了，同学们就可以依据自己小组的实际状况来自主选择展示的题目，同学们起先主动挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究实力比以前有了明显的提高。我们还要激