探究性阅读的前奏：写出原初感悟-探究事物的本质感悟.docx

探究性阅读的前奏：写出原初感悟|探究事物的本质感悟
探究性阅读的前奏：写出原初感悟
阅读也是探讨，而探讨是最特性化的事情。所以应当珍视学生独特的感受体验和理解。学生没有感受，任何先验的观点都是苍白的；没有详细的感悟，阅读探讨只能是肤浅，打上了显明的特性印痕。自由抒写感悟，构建了与文本同等自由对话的平台，让学生写出特性的激越敏感的原初感悟，这是最切实的对话途径。
阅读的志向状态是自由对话。阅读就是“缘文会友”的交往行为。要给学生创建心理平安场和自由度，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者思想感情世界。学生的感悟受其学问、阅历、世界观的影响，可能肤浅、不全面，但决非不着边际，言不及义；尤其是中学学生，在阅读上有了相当丰富的阅历积累，他们的感悟不乏深化独到之处。写出原初感悟，就是最好的自由对话形式。
二、当今流行的探究性阅读模式：说后再写
这种模式为：自学课文--组内探讨--组间沟通--解答评比--深度自学。这是以问题为核心、以口头探讨为方式的教学。
这种模式，使全部学生获得了共同的相识，但在写感悟评论时，却基本上是“千人一面”，缺少充足的感情、飞扬的文采。我想，这是把馒头嚼碎没有味道的原因。
其一，探讨在先，形成了思维定势，限制了思维，束缚了思想。有了既定相识，学生的思维就绑上了沉甸甸的重负；情感的翅膀被打湿了，怎么能飞起来？学生的读写活动缺乏挑战性、开放性，创建的空间变小了。学生的灵感火花可能因此熄灭，多么惋惜！
其二，探讨破坏了阅读的原初整体认知。探讨总是把好好的文章弄的支离破裂。我们要组织探讨，必定须要设计层次性、逻辑性很强的问题，步步诱导，渐入佳境。在烦琐的探讨发言中，学生的相识细致深化了，但原初的灵感被一点点蚕食而渐渐黯淡了。即使是开放性很强的带有全局性的问题，在组织解答时，也须要由低到高，由表及里，由浅入深，由易到难，学生的思维同样难以避开被“格式化”、“程序化”的命运。
其三，探讨难以使思索深化，从而获得深层次的认知。“说的不如写的”。 在表情达意上，口头语言比起书面表达来，往往更加“言不尽意”。因此，无论课堂探讨气氛有多么热情，也往往只有少数学生的相识是独到而深刻的。相反，干脆进入写的状态，每个学生都有独到的相识，对每一个学生都是熬炼。
其四，探讨组织不到位，或者调控失当，就不能实现全员参加，有可能是说的说，听的听，只有一部分学生主动思索发言，而大多数只是“观众”和“听众”。这些学生阅读后产生了满腔激情，现在渐渐“降温”，岂不行悲可叹！更何况，我们的教化是不允许有“旁观者”的，课堂时间特别珍贵，怎能白白奢侈！
三、更完善的模式：写了再说
这种教学模式为：自由阅读--自由写作--组内发表--组间竞赛--老师点评--成果凝定。这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。
实践证明，“先写后说”效果很好。老师先让学生自读，读完不探讨，干脆把读后的感受和评价写下来，写完之后沟通发言，最终把文章结集，在班内传阅。学生的文章写得声情并茂，发言自然非常精彩，掌声一次次由衷响起。尤其让人欣慰的是，阅读重点学生都能“解透”！这个效果出乎预料。我觉得，先写后说就是好，好在写出了阅读后的原初感悟，好在放飞了学生的情感，让思维在未开垦的广袤原野上自由驰骋，实现了阅读的飞跃。
写，让学生有了实实在在的收获