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美术教学中的几点忧虑
实施新课程改革以来,初中美术教学改革开展的力度与密度空前绝后。但由于对评价标准理解的缺失,教学中,特别是在优质课、观摩课、展示课中,为了区分出三、六、九等,对教学过程、教学形式、教学手段等均有严格规定,划出美术教学中的几点忧虑
实施新课程改革以来,初中美术教学改革开展的力度与密度空前绝后。但由于对评价标准理解的缺失,教学中,特别是在优质课、观摩课、展示课中,为了区分出三、六、九等,对教学过程、教学形式、教学手段等均有严格规定,划出诸多细节并量化为分数。在授课中缺一项就要扣多少分,最终依得分排队,评出一、二、三等奖。教师为了取得好的名次就必须按量化打分表中的项目,做到面面俱到,以致出现了不同程度的程式化、形式化的现象。致使在大好局面背后,出现了一些让人忧虑的问题。这些现象有以下具体表现:
1 课前一定要出示学习目标。案例:美术展示课,七年级第二单元《春天的畅想》。上课铃响,老师打开多媒体课件,首先显示本节学习目标:感受春光,了解春天……,随后教师放映了一些春天的美丽图片,问:你知道这是哪一个季节的美景吗?有学生翻白眼:“秋天……”
这种现象源于向江苏某地学习来的教学模式,也是现在教育中流行的一种教法,即课前必须向学生出示学习目标。这样做的目的是让学生在课堂上能够把握一节课学习的重点,保证学习的良好效果。其实我们首先应该清楚不论是哪一种教学方式方法,均有其独到的特点,所运用的地方不同,产生的效果也不同。所谓有一利就有一弊,关键是怎样灵活运用,是否每节必用。出不出示教学目标,这要看上什么内容的课以及教师的课堂导入设计,而且也不一定总得放在课前出示。
2 合作学习要摆好架式。在一节美术展示课前,上课铃马上要响了,听课的教师们仍站在教室外面,同情地看着教室内授课教师满头大汗地指挥学生搬桌子编排学习小组。
新课程要求学生开展合作学习,培养合作能力。给美术教学带来了清新的空气,学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是,一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西,即把关注的焦点放在学生的学习形式上,以为围成一圈课堂就热闹了,学生就合作、讨论了,就体现出新理念了。这是对转变学习方式的误解。在美术教学中。我们必须注重合作学习的真正效果,而不是非得拉好桌子摆好架式才能进行合作学习。在组织合作学习时,教师应深入到合作小组中去,了解学生的学习需要,循序渐进地教给学生合作的途径与方法;俯下身来,当好学生学习的组织者和引导者,为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”,使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式,更是弥漫、充盈于师生间的一种教育氛围,让学生能在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。
3 过于注重与其它学科的整合。一节美术展示课上,课题为《春天的畅想》。授课老师从篆书“春”字的写法寓意导入,讲到其石鼓文、甲骨文的写法,就这样先进行了七、八分钟的“说文解字”(书法课)。接下来是让学生寻找吟咏春天的诗句,用多媒体出示了老师收集的诗句并进行了绘声绘色的文学式讲解,其中在毛泽东的《咏梅》中又着重进行了思想政治教育和爱国主义教育(语文+政治)。接着走马观花地欣赏课本中的美术作品(美术欣赏课),最后要求学生用剩余时间写一篇文章《我心中的春天》(作文课)。
使我禁不住疑问:这是美术