古代诗歌鉴赏教学设计.docx

古代诗歌鉴赏教学设计
教学目的：
　　帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，驾驭诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水平。
　　教学重点难点：
　　找到鉴赏诗歌的最佳角度和详细突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。
　　教学我们常说的“意境”了：作家的主观情思与客观的景物相交融时创建出来的浑然一体的艺术境界。它的最主要的特点就是情景交融，无论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤老树昏鸦”，无论是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”都是情景交融的结果。情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。
　　（解说：了解了景与情的对应特点，也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。）


　　③学生练习
　　李白《望天门山》
　　天门中断楚江开，碧波东流至此回。
　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　请鉴赏这首诗，（学生体会、探讨）
　　明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱含着作者内心的情感体验；青山、碧波、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧波奔腾，远日映照的宏伟奇妙的意境，这正和诗人那气概浩荡的胸襟和激越炙热的情怀相契合。
　　2、“读不懂诗歌”的其次个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和支配与其所传之情的对应性。
　　①出示王安石《泊船瓜洲》
　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。
　　要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再细致琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就特别明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感叹时间流转，而自己归家无期。


　　②出示元稹《行宫》
　　寥落古行宫，宫花孤独红。
　　白头宫女在，闲坐说玄宗。
　　除了留意“寥落”“孤独”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可留意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热情，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必定受到自然规律的支配，玄宗早已消逝人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫依旧存在）。从而更深刻地体会到作者的人生感慨。
　　（解说：通过详细的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的相识与收获。）
　　其次课时：
　　一、导语设计：
　　上节课我们通过学习、探讨、练习，初步了解到了鉴赏诗歌的意境的几种思维角度与详细方法，这节课，我们来突破另外两个难