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全神贯注教学设计
全神贯注教学设计
全神贯注教学设计（一）
　　《全神贯注》（上海市教材三年级下册、人数版四年级下册）记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做页 共 12 页








　　生：不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好，说明这座女像实在太完美无缺了。
　　生：大概因为茨威格不是雕塑家，欣赏水平不是很高，所以认为是杰作。
　　师：我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家，他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高，文学和雕塑都是艺术，艺术是相通的。他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。
　　设计意图：第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的'作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点，老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料，帮助学生理解艺术是相通的，茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品，而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏，它必定是十分杰出的。然而，就是这样一件杰作，罗丹还是觉得需要修改，可见他在艺术上的精益求精，茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足，使罗丹的形象更加丰满。
　　师：这个句子里有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
　　生：认真、仔细地看。
　　师：这一句中还有一个带“端”的词：端庄的“端”和端详的“端”意思一样吗？
　　生：端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。










　　师：罗丹仔细端详后怎么说，谁来有感情地读一读？
　　生：（读罗丹的话）“不，还有毛病。……”
　　师：对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，值不值得？（自由讨论）
　　生：没有更好，只有最好。
　　师：是啊，罗丹精益求精，永不满足。正因为这样，茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品，又被罗丹遗忘，他不仅没有——（生：责怪），反而更加理解罗丹，敬重罗丹，钦佩罗丹。齐读茨威格的话。
　　设计意图：对于词句的理解不能停留在字面上，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。在教“端详”一词时，先问学生哪个词最能体现罗丹对自己作品的精益求精，引出“端正”一词，再辨析“端”字，这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。
　　五、升华中心，拓展延伸。
　　1、齐读最后一个自然段。
　　2、分步理解茨威格的话。相机指导有感情地朗读。
　　3、展示罗丹的部分作品。（播放媒体）简介罗丹作品并总结全课。
　　设计意图：最后一句话的理解，学生初读课文觉得一目了然，可实际上读懂的仅是文字的表面意思。我采用了层层剥笋法：①任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必须怎么样？②罗丹认为什么事值得去做？③他认为应该做好吗？层层剥笋就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。这种方法有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。










　　全神贯注教学设计（二）
　　一、教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。
　　3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。
　　二、教学重点：
　　1、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。
　　2、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。
　　三、教学过程：
　　（一）导入
　　1、（出示《思想者》图）请大家仔细观察这