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《三位数乘两位数》教学反思
《三位数乘两位数》教学反思1
在本节课的设计，我没有孤立地看待三位数乘两位数，把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧学问的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建学问网络。 初步的模型化的数学思维方法。


在练习中，学生错题现象较多，分析其缘由：
1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的驾驭，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写其次步乘积时，数位对错。
2、没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等;缘由之二是101以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。
于是，我有针对性的改进教学。课堂上从加强学生的口算练习起先，提高对题率，增加学生的自信念。然后有选择性的进行练习。
总之，本单元的教学，须要老师有耐性、学生要细心。为学生后续学习打好基础。
《三位数乘两位数》教学反思4
三位数乘两位数笔算的基本方法，是在学生驾驭了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上支配的。这样支配进一步完善和提升整数乘法的笔算实力，为以后进步学习乘法计算打好基础。


教学时先复习已有学问，三位数乘一位数，帮助学生学问复苏，引导学生进行学问迁移。出示三位数乘两位数的横式，从口算、估算、计算三方面让孩子算出得数。我认为竖式是乘法的一种计算方法，对其他方法也不行忽视。在估算时，基本上全部的估算方法都出现了。我设计的问题“说出精确值的范围”难度相当大，目的是可以帮助验算精确值，还能培育学生的抽象思维。让孩子探究算出精确值的方法，孩子想出的方法出乎我和听课老师的意料，有的方法和估算相结合，有的用了拆分法，口算法，笔算法……，让大家体会到了算法多样性。当然我们这节课的重点还是笔算过程，说出先算……，再算……，通过沟通，帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。在45×123计算时不妨列123×45的竖式，对计算技巧进行了指导。但是因时间关系，只做了小结没有进行巩固练习，就干脆当堂检测了，导致成果不是很志向。在学生的作业中，反映出很多的问题。主要是计算实力不过关，还有第一课时，学生还没驾驭内化为自己的技能等缘由。在今后要加强训练强度，使之形成技能，达到娴熟驾驭的程度。
从小组合作来说，我认为小组沟通的形式还是比较单一，此课没有发挥出小组合作的优势。学生在怎么合作和沟通方式、关注弱势群体方面还有改进的空间，在今后的课堂教学还要接着探究。
《三位数乘两位数》教学反思5
在本节课的一起先，我就支配了这样几道口算：20×4、40×20、23×101、43×200，先让学生视察算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生视察成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺当一些，但是好像能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就出现了很多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。


对于“想想做做”第2题，我让学生先算出每组第一题的得数后，依据一个因数的改变状况，干脆写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让学生视察乘数与积的改变，引导学生说出积的改变规律，
尽早渗透可以为后面学习用计算器探究规律作铺垫。
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算 教学反思 2月12日
因为觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。
今日一上课，我就出示了例题，简洁分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很简单地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上