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四年级下册数学加法运算定律教学反思


四年级下册数学加法运算定律教学反思1
本节

四年级下册数学加法运算定律教学反思


四年级下册数学加法运算定律教学反思1
本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新学问又可以促进学生，更深化相识原来学过的学问和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。
1、在情境中初步感知规律
数学源于生活，生活到处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。
2、在例举中验证规律
老师充分让学生自主活动，规律发觉的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知特性创建的基础上，构建了简洁的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的'简洁性，从而发展了学生的符号感。
整个探究过程与“交换律”相像，唯一不同的是由于学生已有了探究前面例子的阅历，在这里老师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探究过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有学问阅历，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在老师的点拨和引导下，逐步从视察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生探讨、沟通、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和
四年级下册数学加法运算定律教学反思2
《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：
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英国教化家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”
在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的出现，学生爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？