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快乐的人教学反思
欢乐的人教学反思1
《欢乐的人》这节课我在区级公开课上过、经过改编又融合成综合实践课。我的本以为是一堂驾轻就熟的课，可是在“强大”，还是比较吃力。一是因为学生较多，常规纪律较差，学生的自办法动、学得深刻。“创设这种竞赛的情境，课堂中充溢悬念，学生的心情热情而高涨，避开了纯粹学问表达的枯燥性，促使学生带着剧烈的学习动机和问题意识去找寻、探究学问的内在规律，教学效果比较显著。


第三、传统的沟通方式是老师问学生答。新理念指导下，老师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，给学生供应形式多样的沟通活动：生生沟通、小组沟通、师生沟通等，使每位学生都有独立思索的空间和提出问题的机会，相互切磋，取长补短，实力强的学生可以提出富有挑战性的问题，并担当起辅导有困难的学生的任务，实力稍差的学生可以先倾听后表达自己的看法，这样不仅能激发学生的主动思维，让学生自己发觉问题，解决问题，而且培育了自主学习的实力，形成良好的交往品质，在合作沟通中学生感到学习胜利的欢乐，使学生深信自己的力气，指引他们力争上游，培育学生利用美术学问分析问题和解决问题的，彻底摆脱传统观念的束缚，勇于创新，打破陈规，对教材进行整合、重组，帮助学生在实践中学，在合作中学，为学生终身学习奠定基础。
最终实行多种评价手段：正确的学习评价对培育学生的创建精神，使他们向创建型人格发展，具有重要的作用，除应制定有利于培育创新精神和实践实力的评价标准外，评价观念更新至为关键。例如：评价学生的创建力，不能把创建力仅看作是一种智力特征，它更是一种人格特征。创建力不与智力正相关，但肯定和人的精神状态、人格特征、综合素养正相关。学生在美术学习过程中，其探究行为受到激励，不同于他人的看法受到重视、独树一帜的作品得到赞扬，他们的创建爱好就会增加，创新精神就会发扬。在巡察过程中趁着学生绘画的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创建过程；互评可以让学生们相互取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感沟通；而老师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。敏捷多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要留意的是老师的点评肯定要站在学生的角度动身，用童心看作品，激发学生的创作欲望，更多地张扬学生的特性。通过学生之间作业相互比较、探讨。互评提出优点及须要改进的地方，吸取他人好的绘画方法与创意来改进自己的不足之处。学生之间的作业又可以相互激发其想象力的发展，这样学生的学习爱好提高了，自信念、自尊心加强了，也提高了他们的胜利率，学生的审美实力与语言表达实力随之得到提高。


欢乐的人教学反思4
《欢乐的人》一节属于“造型·表现”学习领域的课程。本课教材中呈现的作品的选材既相宜于学生制作又易于保持造型，辅以松软的皱纹纸缠绕，刚柔相济，动静适宜。尝试新奇好玩的造型方法，不墨守陈规，而用敏捷多样的方式自由地去表现人物活动姿态，正是同学们所喜爱的课程。
课堂中首