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习作：思维导图（理清文章内容）
【知识点拨】
习作是学生借助语言文字更好地在现实世界进行沟通交流的一个重要途径，且
是学生认识自我和创造自我的一个过程。但现实中，很多同学不爱写作，提起写作
就怨声载道，存在习作：思维导图（理清文章内容）
【知识点拨】
习作是学生借助语言文字更好地在现实世界进行沟通交流的一个重要途径，且
是学生认识自我和创造自我的一个过程。但现实中，很多同学不爱写作，提起写作
就怨声载道，存在抵触心理。老师一让写作文，就眉头紧锁，抓耳挠腮，语言干瘪
乏味，东拉西扯不会构思。怎样让学生喜欢写作，让学生与习作课堂心灵相通，体
会写作的快乐呢？“思维导图”的直观性、发散性可以解决这个问题。
思维导图是以文字、图形相结合的方式呈现的，有效改善了传统习作教学单纯
讲解的枯燥，能更加清晰明了的展现习作的思路。
【方法解析】
以一次拔河比赛》为例：利用思维导图，以“记一次拔河比赛”为中心，
确立第一层分支：开头、主体部分、结尾（如图 1）。然后进行第二层分支的发散：
开头包括地点、时间、参加人员；主体部分包括拔河前、拔河时、拔河后；结尾写自
己得到的启发。第二层分支的确定就是具体的神态、动作、心理。先说后写，以思维导图作为题纲，大胆地把想说的话都说出来。不要只是以看
热闹的状态参与学习，而是要动脑、动手、动嘴，把自己想说的话说出来。小小的
成功体验，打开自我心扉，克服写作畏难情绪。
在写作之前，选材也是难题。“巧妇难以无米之炊”，思维导图可以帮助我们
创造性的发散思维，将平时积累的各种素材通过思维导图把脑中想法绘制出来，形
成多维素材，这将有效改善习作素材匮乏、无话可说，对习作的畏难心理。
如以“特点鲜明的人”为话题写作时，首先在脑海中回忆自己熟悉的或遇到的
让你印象深刻的人物。然后划分出“亲人”“师生”“陌生人”这三个分支，接着
又分别从这三个分支入手，将不同的人不同的特点用相对应的事例依次罗列出来。
（如图 2）最后根据相关的联想的内容进行筛选，组成最佳的写作内容。打开的思
维，让自己在写作的过程中思维更加活跃，体会到写作的快乐。
有时写作之所以会东拉西扯，结构混乱，条理不清晰，找不到方向，在于没有
准确把握思路。在遇到这个困难时，可以运用思维导图进行写作思路的优化，让自
己的写作有思路可循，言之有序。在写作过程中要审好题、立好意，确定主题，再思考如何具体组织写作内容，绘制思维导图。思维导图绘制出来的，就是一篇文章
的提纲。提纲写得血肉丰满，文章就有了基本雏形。如图 3：
该思维导图的核心是“令我感动的一件事”这一主题，然后分列“开头”“正
文”“结尾”这三个主分支：运用倒叙的手法，引出“老鼠靠垫”的由来，然后交
代事情的起因、经过、结果：跟妈妈去逛商场，看到可爱的老鼠靠垫，很想拥有
它，但价格昂贵，爸爸说要送礼物给我，我说要老鼠靠垫，认为爸爸不会买给我，
可爸爸答应了，结尾点名明中心表达情感：严厉的爸爸买回我心爱的东西，令我感
动。