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二年级古诗两首《山行》说课稿

　　各位领导、教师：
　　人们好!我今天讲的课文是古诗两首中的一首《山行》
　　　一、 说教材：
　　《山行》是九年义务教育六年制小学语文S版五年级上册第六课《古诗三首》中的第二首是唐代诗人杜牧的意力，紧接着就可以导出诗文：同窗们，我们理解了诗人杜牧，那目前就让我们一起来学习她的一首诗《山行》，接着就可以解题：行是什么意思?那山行呢?
　　　(二)初读古诗，学会吟诵
　　在古诗学习中，吟诵是一种核心，并且五年级学生也已有一定的学能力，因此这一环节的初读我的规定是学生能读准字音，有一定的节奏。在这一环节里，我分三步实现我的目的：
　　第一步、先自由读，规定读准字音。在这一环节里，我会以指名读、学生评的措施检查字音并纠正，还可以引出第二步：对，同窗们觉得她读得好是由于她注意了停止节奏，此前我们也学过古诗的停止节奏，那谁能来试试加上停止符号，并读出来?紧接着就可以以指名读、齐读的措施进行吟诵的初步教学。
　　　(三)再读想象，体会情感
　　课程原则觉得，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境界所有必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。因此， 在这一环节中，我注意让学生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。
　　　在这一环节里，我又分为三个部分：
　　　1、 想象整体画面，理解诗意
　　在这一部分里，为了协助学生能更好的理解诗意，想象整体画面，我会先引导学生理解“寒山”、“霜叶”描述的是哪个季节的景色，由于“生”字是古今异义词，因此我会直接告诉学生它的意义，协助学生理解诗意。在学生理解字词的基本上，我会设立这样一种问题：同窗们，古人说“诗中有画，画中有诗”，目前就让我们一起体会诗中的画面，想象你看到了如何的美景?这个问题的设立，既是为了便于我检查学生对诗意的理解状况，也是为了让学生整体感知这首诗。
　　　2、 体会前两句诗，想象美景
　　在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时，我核心通过抓寒、斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。
　　在理解“生处”时，我会设一问：同窗们，有的版本印成“白云深处有人家”，你们觉得“生处”和“深处”哪个更好，为什么?可以先和周边的同窗讨论看看。 之因此设这个问题，，是由于我盼望学生能通过自主对比思考、合伙探究的措施达到更深层次的理解“生处”所描绘出的动态美，从而能理解前两句诗描绘的意象美的目的。
　　在同窗们理解诗中意象美的基本上，我将指引学生有感情的朗读古诗：欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这两句诗呢? 然后就势告诉学生读诗的措施：我们在读古诗时就应当这样边读边想象，读出诗句中的画面。
　　　3、 学习后两句诗，感悟情感。
　　在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗时，我核心是要让学生体会出诗人对枫林的爱慕。在这一部分的学习中，我一方面会提出这样一种问题：刚刚，同窗们说出了看到的美景，教师也觉得美，可是，最令诗人心动的是这幅美景吗?目前就请同窗们仔细读后两句，思考这个问题。然后