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叶圣陶先生说过：语文教课的根在在听闻读写，是听闻读写以内的发掘与创新，而不是游离于听
说读写以外的花式翻新。 “把语文讲堂交给学生 ”，可我们追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。基于此，我们语文组拟订了本学期组不仔细地阅读课文，
而是在点拨上找。
今日这节课，我发现本来我们在操作教案中，没有把人家的精髓给运用到位。在学习的日子里，我们每日像跟屁虫似的，跟在人家老师后边，从上课到备课，到自习，到歇息。一点一点的学得老师给我们说：展现要让学生说出知识从哪里来。回来后我们在教案的编写过程中尽量模拟横水，这点做的还不错，固然与老师还有很大的距离，但我们的老师基本上都能独立地达成一份完好的教案了。并且还可以加入自己的假想。因为我们所用的版本不同样，但是让学生学会学习，这个原则是相通的。我们初二语文学科组在学习人家的基础上，勇敢加入了我们自己的东西，充散发挥我们四个人的集体智慧，使我们的教案拥有我们自己的特点。比方在每课教案中设计的写作训练，我们都精拣细选。在对每一课教材的办理上，我们也是考虑学生的接受能力。从我校学生的实质出发，办理时老是从文本内容设计一些简单的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生给难住了。比如在备《阿长与山海经》一课时，我们第一课时设计了两个问题，让学生归纳文中写了阿长的几件事？是这样设计的：请你从文
中找出少年鲁迅厌烦阿长的哪些事？产生敬意的又是什么事？这样学生很简单掌握文章的内容和构造。
第二课时我们一开始设计了这样一个问题：经过上节课的学习，你以为阿长是一个什么样的人？让学生归纳。第二个问题是让学生从课文中找出作者对阿长感情变化的词语，并且把第一个词给学生示范出来：仇恨。让学生随着找。当我看到我们班的
学生都找得很正确时 ，我当时就想我们的这类做法是正确的 ，此后只需遇到让学生找感情的词语的阅读题 ，我想学生应当能做出来。设本题的目的还有一个，就是从感情的变化中能够看出作者欲扬先抑的写作手法和本文以感情变化为线索。只需给学生一点，就会
理解。一个原则，就是低估学生能力，把教案做细。
今年，我们初二语文学科还加入了对照阅读教案。对学生进行适合拓展。语文是一个很大的世界，光靠教材中的几篇课文远远不可以适应学生的阅读需求，能够这样说，语文的功夫在课外。在上好课内文章的前提下，必定要给学生拓展，把学生的视线从讲堂带到课外，给学生一个广阔的语文天地。详细如何拓展？我们所用的现行教材是人教版。每一单元都是同一题材的作品。比
如八年级语文上册第一单元就是以 “战争 ”为题材，第二单元以 “爱心 ”为题材。这自己就给了学生一个大的视线。我们的做法是，找出与每一课内容有关的文章，从内容、写作手法、构造，作者要表达的感情、表达方式等方面的同样与不同之处进行对照。比方在
上第二单元《阿长与山海经》一课时，我们找了高中课本中艾青的诗 《大堰河，我的保姆》 与过去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（杨朔）进行三对照。《阿长与山海经》和《大堰河，我的保姆》的写作背景是同样的，都是作者在被公民党伤害，没有自由的情
况下写的，所写的内容是同样的，都是写自己少年里的保姆，并且要表达的感情都是同样的，即和敬爱。不同的是写作手法，《阿》用的是欲扬先抑
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