《神奇的水》教学反思.docx

《神奇的水》教学反思
《奇妙的水》教学反思1
面对充溢变数的信息技术课堂，老师要保证顺当达到教学目标，组织有序的教学活动，完成起来的确不是很简单的事。课堂，承载的不仅仅是学问，它还展一次综合性活动课，有利于培育学生在开放性的环境中多渠道获得、收集信息的实力和处理信息的实力。学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人际交往实力。同时，在活动中，学生可驾驭一些科学的学习方法，比如科学探究、自主体验、实践操作。学生在操作中学会视察、分析，在实践中体现创新精神。这种教与学的过程，能更好地使我们完成学问与技能的传授，实力与方法的培育，情感与看法的熏陶。
2、注意活动中老师与学生的互动










老师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生
自主学习，促使学生自己去感知体验、试验视察、探究研讨。作为促进者，老师在活动中并不悠闲，应主动地视察、仔细地引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参加活动的主动性，使学生能够乐学善学。师生之间是互动的、合作的关系，共同投身于问题的探讨过程，共同享受胜利的喜悦。因而老师要充分敬重学生的主体性，敬重学生的爱好与选择，激励学生努力探寻自己的目标。
要想更好的把学问教给学生，没有比把学问同现实生活联系起来更好的方法了。那么，把教学内容和生活实际相联系，让学生们了解到学问对于他们生活的重要性，在学生们学习的时候就会更简单接受并驾驭了。
《奇妙的水》教学反思2
本节课主要是让学生对水的性质有个完整的相识，第一课时选择探讨水的毛细现象和溶解现象。
在相识水的毛细现象时，引导让学生自己探究大吸管、毛细管、玻璃片、纱布、粉笔这五种材料能否让水往上爬，在这个过程中，问题“能让水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外几种材料有什么不同？”让学生从试验操作中回到科学探究中，促进学生对毛细现象的特点有自己的相识，在此基础上给出毛细现象的描述性概念。最终，供应典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，并进一步引导学生去相识生活中的毛细现象。
而在相识溶解现象时，通过探讨“高锰酸钾消逝了吗？哪里去了？”一系列问题引导学生驾驭高锰酸钾变成肉眼看不见的颗粒匀称地分散在水中。但是做高锰酸钾和沙子的对比试验，会让学生将留意力转移到两者的不同：高锰酸钾放入水中，水变色了；沙子放入水中，水没有变色。在之后学生的操作试验中，学生也致力于探究糖放入水中水没有变色，而面粉放入水中水变色了（其实是浑浊了）。他们认为糖和面粉都溶解了，其实面粉颗粒还是看得见的，因此在刚起先的高锰酸钾试验中，应让学生充分相识到高锰酸钾颗粒看不见但却分散在水中并没有消逝，而沙子颗粒还是看得见。在这里，我没有很好地扮演一个“引导者”的角色，导致溶解的概念并不那么深刻。










在后面一节课回忆复习时，可以很明显发觉，学生对毛细现象相识很精确并且深刻，但是对溶解现象的关键词“变成肉眼看不见的颗粒”和“匀称分散”驾驭的并不是很到位。在下面一个班级中应当留意在溶解这一部分略微多放一点时间，为了让学生驾驭地更好。
《奇妙的水》教学反思3
《新课标》要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学学问体的传授，而在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变正是体现了这一思想。
回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，着重使学生经验一个科学探究过程。使学生相识事物的因果联系，依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动。
第 6