教师扮演.docx

教师如何在课堂上扮演好自己的角色
做一个倾听者。
生生对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学
生，也可以让学生自主探究，在课堂中自由讨论、相互质疑、相互高 ， 着 方，不脚踏 地做事， 果大多以“下井” 局；④
有些人在遇到挫折和失 ， 意志 ， 永不言 ， 极向上， 一直朝着自己的目 斗等。
仁者 仁，智者 智，莫衷一是。 ，教 就 引 学生思考而不是做“和事佬”的角
色，要引 学生从文本引 出思考，当学生 空 、大 、甚至 ，更要追 是从哪里
引 出 些思考的。 ，一个 就能使 点 呈 出“柳暗花明又一村”的效果。
做一个激发者。
一些具有启迪学生思 和人文教育意 的 ，
教者千万不要 它 易滑 ， 要善于激
， 学生展开 ，通 ， 学生得到感悟和充分理解 者的意 ，
化学生 文本
的理解，激 他 人文主 的深刻体会。如在教学朱自清的《春》 ，教 学生 自
己喜 的一个段落 自己的感受和 解，当大多数学生 “坐着、躺着、 几趟跑、踢
几趟球 ⋯⋯”是写孩子 在草地上玩 ，有位学生提出不同看法 是“写小草”，因 上
下文都是写有关小草的， 文是运用 人化手法。 一出，真可 “一石激起千 浪”，
学生的答案 出不 ， 它体 了学生的独特的情感体 。
又如在教学 《土地的誓言》 一文 ，
有同学在充分肯定 篇文章的 言魅力后提出，
尽管 篇文章的 言很美， 但她不喜 篇
文章，因 它写得太深沉，不易 中学生所接受。 于 一 点，教 并没有 易放 ，因
学生的 一 正好是探究 者意 ，
学生 行人文教育的好 机，
于是立即 了一
个 ， 深入下去： “有人 是一篇描写广大关 原野的文章，
写得比 枯燥沉 ，
与我 同学的 点不 而合， 不 中学 本， 你是如何看待 一 的？” 一言既出，
学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈， 发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之
外，对话的结果是，大家普遍认为，对当代中学生而言，由于年龄所限，阅历所限，对于关
东大地的了解和认知基本是缺乏的， 更没有家国之痛、 民族之恨这些经历和体验， 所以读了
这篇文章， 可以让我们知道外面的世界， 了解在我们的国家曾经经历的苦难， 知道了这一切，
可以明确自己的责任感和使命感。否则， 当我们进入社会以后，我们如何面对历史，又如何
想到关心那些身处苦难中的人们？应该说， 这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者
人文教育的主题的。
做一个决断者。
在对话过程中，有的教师以“尊重学生的独特体验”为由，任由学生信马由缰，游离教
材，信口开河，以“一千个读者就有一千个哈姆雷特”为由，一味赞扬学生的发言，甚至对
明显错误的理解也不置可否。如：当学生把《羚羊木雕》