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以课例研究提升 教师专业水平
宁波市教育科学研究所
尹晓军
实例：如何引导学生进行有效的交流
—小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流？不同的教师有不同？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？
生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？
生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。
师：谁听懂了？能不能解释呢？
生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。
师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？
生6：明明是减法，为什么要加1？
师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几种,教师一一介入引导
反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？
三次授课，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：
①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会
②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发
③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法
可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。
在《两位数减两位数》课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？
“两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。
课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
再反思：从学科角度理解“交流”
一、课例研究是什么？
课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，即通过研讨（包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论），对这节课进行全程描述或对其中若干件教学事件进行描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
二、课例研究是教师最基本的科研方式
关注课堂：手术台与讲台
研究课堂：经验与技术
认识课堂：显性知识与隐性知识
（满堂问、满堂动 ）
把握课堂：他人的课堂与自己的课堂
（教师专业：在游泳中学会游泳）
三、课例研究中的关键词
反思：实践情景（清洁工与万里学案）
合作：同伴互助（PISA经验）
专业引领：教学不仅仅是技巧
（先学后教？先教后学？）
行动跟进：教学改革的重点是课堂教学
的改革（空间、时间结构）
四、课例研究的四类主题
与学科内容有关的（青春的美丽）
与学习者及其特点有关的
（工程车回家、表扬的方式）
与课程知识有关的 （资源开发）
与教学法知识有关的
（怎么教？小组合作）
比如：体验式教学
面包自己会发霉吗？（从概念→实验？）
五、课例研究：从教案开始
“说、观、议、写”的完整过程
说：教学设计的研讨
确定主题、查阅文献、提出假设
教学设计（教案）的视角
课例研讨教案：
单线型教案 →复线型教案
教案：教师教学的工具
课例研讨的工具
（观察、交流的工具）
五、课例研究：观察技术
观察目的：课例研究的主题
观察中心：学生
（学的发生与教的应对）
观察方法：定量、定性
观察工具：量表、音像设备
结果分析：统计；数据或现象背后的
意义
（一）定量观察
编码体系
记号体系（核查清单）
等级量表
（二）定性观察
对被观察对象的真实而详尽的描述，以非数字化的方式呈现观察结果 ，注重诠