《古代诗歌五首》教学设计.docx

《古代诗歌五首》教学设计
○教学目标
　　　①了解诗词有关学问。
　　　②品尝语言，体会诗词意境。
　　　③有感情地反复诵读并娴熟地背诵。
　　　④启发学生喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
　　○人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。


　　钱塘湖春行　白居易
　　导入新课
　　　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的****面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
　　感知内容
　　　　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思索以下问题。
　　　　[问题组]
　　　　①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光?
　　　　②哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?
　　　　　学生自己合作探究明确：
　　　[明确]
　　　　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。


　　　　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。
　　　　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
　　　　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返。
　　　　②“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。
　　研读与赏析
　　　　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”?
　　争论明确：
　　　　诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。
　　作业


　　　　背诵这三首诗。
　　　　　　　　　　　　　　 　　其次课时
　　○教学内容
　　　《西江月》、《天净沙秋思》
　　○教学设计
　
　　导入新课
　　西江月　辛弃疾
　　齐背前三首诗(可配上音乐)。
　　我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品尝了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南宋闻名爱国词人去领会农村夏夜的清爽风光。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农夫建立了较深的感情。他始终重视农业生产，怜悯民间疾苦，因而才写出了这样轻愉快泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。
　　教学内容
　　学生自由朗读，思索以下问题。
　　　问题组：
　　　　①这首词分上下两片，各写了什么内容?
　　　　②表达了词人怎样的心情?


　　　学生自主合作探究明确：
　　　　a．上片：写景。明月初升，山林立刻变得光明起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。


　　　 　　下片：避雨。乌云骤起，月光消逝，天涯只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急赶忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依旧在社林边。(学生自己表述上述内容，不必全都，大致合情即可。)
　　　　b．这首词描写了农村夏夜的清爽风光，抒发