未知用户.ppt

建湖县第一中学郭志燕课堂教学为什么要“让学引思”? “让学引思”的含义。课堂教学中如何“让学引思”? “让学引思”的具体实例。“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会,尽可能地让给学生,强调以学生为本。即让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。并且切合学生实际创设具体学习情境,让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习,从而帮助学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,保持积极的学习状态,掌握充分的自主学习资源,主动参与学习活动的设计和实施。一、“让学引思”的含义“引思”:通过“引思”达到“引学”之目的, 其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平,设计科学、合理、有价值的具体问题,引导学生研究问题、分析问题、解决问题,通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。指导学生在系统的学科学习中,养成思考习惯,增强思维品质,提升思想境界。“让”与“引”是辩证统一的,它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”,“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度, “让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”,从而让学生“乐学爱思、会学善思”。二、课堂教学为什么要“让学引思”? ,学生是教育的对象,学生的发展是被动的,发展目标,发展目的,发展方向,学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊,教师牵到哪,学生就跟到哪。在这种情况下,教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲,削弱了教育力量。新程改强调的是以学生为本的教学理念,基于此,许多教师盲目追求学生参与,教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程,课堂成了“乱言堂”,教师成了旁观者,影响教学重难点的解决;但也有取得一定成果的,如洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式,杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,南通如皋的“活动单导学”,但在实践中都遇到了一定的挫折,学校成功的多,区域成功的少,初中成功的多,高中成功的少。 ,常态课课堂教学的症结仍是学生学习活动的缺失,课堂仍是传统的“满堂灌”。题目一出现, 教师提问一下,学生不会,老师迅速讲解,学生狂记笔记,没有什么引导性的过程。在这种“填鸭式”教学模式中,学生无法有效地真正参与到学习活动过程中。教师设置问题,学生分组讨论、汇总,教师再进行总结、评价,这种有效教学的模式只出现在昙花一现的公开教学课堂中。学生的学习过程疑似学习了,其实是伪学习的过程。学生是在学习吗?学生真的学了吗?学生的这种讨论何尝不是在配合教师,事实上学生的学习仍是被动的,没有热情, 没有兴趣,没有真正参与、投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。或者说偶尔一次的有效,又能让学生的思维水平提高多少呢? : 一是工作内驱力缺失,进取意识不强, 畏惧和拒绝改革;二是教师的思想认识上存在偏差,认为课堂改革会影响考试的成绩, 进而影响个人名誉;三是学科素养跟不上要求,对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固;四是有效组织课堂的方法和经验不足, 习惯于照本宣科,课堂缺少情感交流。三、课堂教学中如何“让学引思”? 从心理学的角度看, “先学”彰显了学生学习主体的角色,尊重学生个体心理的差异性与独特性,充分释放了学生学习的潜能,这些都是人本主义心里学积极倡导的。以往的教学中,预习工作得不到重视,老师只是在内容结束后,简单地说预习下一课,具体有什么要求, 从来没说仔细,有时自己都觉得这算不上一项作业,形同虚设。学生也不重视, 很多学生不知道怎样进行预习, 甚至部分学生干脆就不进行课前预习。所以在预习方面, 老师要明确预习要求,引起学生足够的重视,养成良好的预习习惯。课前引导学生主动学、主动思根据课程标准、教材内容与学生特点设计好提纲, 让学生“以纲为纲,以本为本”,用点、划、批、注找出重点、难点、疑点,理清各知识点之间的关系,初步形成一个知识框架。教师在设计提纲时,要充分考虑学生的知识结构和思维水平,避免无效、低效的学习。同时要对学生课前先学的情况,及时检查、反馈,准确把握学生的任务完成情况和自主发展水平,以便在课堂上实施差异性教学。让学生充分预习是教学过程中基本的一环,是课堂教学活动开展的基础,也可以引导学生投入学习活动,了解学习内容。