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思维导图在地理教学中的应用
一、影响学生地理思维能力的主要因素
通过教学实践归纳出影响学生能力的主要因素大致有以下几个方面。首先，传统教学模式下，教学依靠“讲述”传输知识，虽然教师知道应注意知识的预设性和生成性，但是因为没有具体的操作方思维导图在地理教学中的应用
一、影响学生地理思维能力的主要因素
通过教学实践归纳出影响学生能力的主要因素大致有以下几个方面。首先，传统教学模式下，教学依靠“讲述”传输知识，虽然教师知道应注意知识的预设性和生成性，但是因为没有具体的操作方案，新课标的教学理念落实到课堂教学中很不容易，实践中仍未发挥学生的主体地位，使学生处于被动的接受状态，达不到提高能力的效果。其次，学生多采用记笔记的方法识记基础知识，看上去内容很多，实际上都是线性笔记，运用的是序列思维，容易遗忘。回忆的两大因素是联想和强调，可是，这些因素却在传统笔记中找不到。可见，线性笔记容易造成学生概念模糊，不利于加强记忆。再次，学生的读图习惯差，传统的教学模式中，很难呈现出学生读图思考问题时的思维过程，思维是一种隐性的事物，我们在试卷上看到学生写出的答案是学生思维的结果，只有提高思维的深度及广度才能得出科学的结论，这需要有效的方法和合理的评价机制。而实际教学中对学生阅读图表的方法训练不足，大多是用单纯的文字教法来指导学生如何读图，效果很不理想，同时缺乏合理的评价。最后，传统教学模式不注重地图和文字的并用，学生很难用地理术语进行图文转换，特别是在答题过程中，遇到新概念或是新的图表，很难与已有知识建立联系，无法将新内容转化成自己熟知的形式，不能实现知识的迁移和灵活运用。
二、教学建议与对策
思维导图仅仅是一种工具。工具只有在应用中才能体现它真正的价值，运用到地理教学中有如下特点。
，加强记忆高中地理知识包含地理学科的基本概念、原理、规律、重要的地理事物和基本观点等，这些知识零散复杂，体系庞大，各知识点之间有着密不可分的联系。如果采取死记硬背的方法，学生记忆负担非常大，会造成记忆的模糊，理解不透彻，这样的记忆耗时费力且效果不佳。思维导图有利于信息加工和意义构建，信息之间的层级隶属关系十分清晰，利于学生建构知识体系，促进知识网络化、系统化，从而加深理解，改变传统线性模式记忆方式。学生在动手绘制的过程中，自主构建知识网络，发挥自主创新的精神，帮助大脑通过联想不断的补充知识点，可达到事半功倍的效果。例如在“美国”一节的学习中，关于地形对气候的影响可以绘制如下思维导图，帮助学生清晰的认识问题，加深理解和记忆。
，图导思维学生面对教材或试题中的图表和文字材料时，感觉很复杂，一时难以梳理，特别是在遇到新概念时，无法在现有的知识体系中找到参考信息。如果将材料中的要点用思维导图的形式表达出来，将思路向各个方向延伸，从不同的角度理解各种概念，有利于信息加工，更好的构建地理事物之间的层级隶属关系，帮助学生理解材料的含义，理清答题的思路。
，活化思维思维导图能将在图表中获得的地理事物的特征与已经习得的知识点相联系，一旦我们绘制出试题的思维导图，题目中的许多要素就一目了然。这就增加了创造性联想和发现新联系的可能性，帮助学生明确出题人设问的意图，利于学生提出科学的观点和依据。可见，思维导图在解决问题和创造性思维时特别有用，因为它打开了学生的