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运用小组合作学习,提高数学课堂效率
秦宓 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,由于实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但各地的小组合作学习在形式上不一致,在具体应用上也出现了许运用小组合作学习,提高数学课堂效率
秦宓 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,由于实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但各地的小组合作学习在形式上不一致,在具体应用上也出现了许多误区。我在教学一线工作多年,总结了在教学过程中小组合作学习出现的几点失误,并提出了几点看法和体验,希望各位专家学者予以指点。
一、小组合作中存在的问题

我听过一节四年级《三角形的内角和》。在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后,引导学生用自己的方法去验证结论。学生兴趣浓厚,积极性非常高。只见学生在剪剪、画画、拼拼,好像非要弄一个明白不可。一切进行得井然有序,但一会儿问题就出来了,仅仅过了5分钟时间,老师便示意学生停止了验证、探索,接着用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。
这本应是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题,但我们看到了不应该出现的怪现象。
(1)正当学生积极性正浓、劲头正足的时候,老师中断了学生的合作讨论。很明显,合作并没有结束,学生仍然处于积极的探索之中。但老师的教学观并没有解放,要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。学生合作学习的时间不足5分钟,显然这是一种没有实际意义的合作学习,是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯,反而严重挫伤了学生学习的积极性,有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被熄灭了。
(2)没有学生合作后的汇报和组际间的交流,没有学生的成果展示,而是老师先入为主,依教学设计按部就班地进行教学。试想,这样的教学,先前的合作学习还有什么意义?很明显,这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌,追求一种形式上的表面合作,是一种没有任何价值的形式合作。目前,数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在,要么像本案例那样,合作只是走过场,一会儿就盲目、草率收兵;要么合作学习之后不进行组际交流,似乎学生的学与教师的教关系不大,有脱节现象。这样久而久之,学生就有一种依赖性,不利于培养独立学习的能力和养成自主学习的习惯。

我有一次听了一节五年级《整数、小数四则混合运算》。这节课,老师共组织合作学习次数4次,占用时间近30分钟(课堂为45分钟)。合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式,但我们不能为了合作而合作。如果像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练,就会严重挫伤学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少,有的教师为了培养学生的自主学习能力,连简单的解方程:2x+6=17的过程也要通过学生合作来共同完成。有些课题不需要合作学习学生就能自己弄明白,就能独立完成该课题的学习。

在一次课堂上,我看到了这样一个现象:老师抛出一个问题,让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口,只