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“而立之年”话变迁
陈善昂 我从上个世纪80年代初开始接受金融专业教育,到90年代初至今,一直从事金融学科的教学与科研工作,前后将近三十年。这三十年,正是国内金融业巨变的时期,也见证了国内现代金融教育与人才培养走向而立之年的路程“而立之年”话变迁
陈善昂 我从上个世纪80年代初开始接受金融专业教育,到90年代初至今,一直从事金融学科的教学与科研工作,前后将近三十年。这三十年,正是国内金融业巨变的时期,也见证了国内现代金融教育与人才培养走向而立之年的路程。

80年代金融教育的起步

80年代初,国家提出“银行是一门大学问”,从此国内以银行体系发展带动的金融业进入了快速发展阶段。各家专业银行陆续同“大一统”的银行体系中分离出来,随着业务不断扩大,规模也在扩张,对金融从业人员的需求也越来越多。当时,在计划经济体制的大框架下,专业部门和教育部门都开始搞起了金融教育。
当时,在全国范围内兴办金融专业本科教育的部门除了人民银行外,还有财政部和国家教委(即现在的教育部)。财政部在所属的几大财经院校,如上海财经大学、东北财经学院等,开设了金融专业本科的教学,并逐渐招生规模。同时,在国家教委(即现在的教育部)所属的一些综合性大学里,也将金融学科升格为独立的本科专业,并且增大了招生规模。特别值得一提的是,1985年之后,中国人民大学、南开大学、厦门大学这3所高校的金融学科点获得了硕士、博士学位授予权,1987年又称为国家级金融重点学科。
此外,在初级金融人才培养方面,为了短、平、快地培养本行或本地金融机构基层管理人才和业务操作人员,人民银行各省区市分行、各商业银行省区市分行以及一些地方政府相继建立了银行学校培养中专生。
这一阶段,国内金融教育与人才培养呈现了明显的计划经济特征,办学资源少且未能得到很好利用。
各部门各机构为了培养各自的嫡系金融人才,“统招统分”,近亲繁殖比较严重,没有形成统一的、规范的金融教育和人才培养模式。教辅材料很稀缺且内容陈旧。师资少且力量薄弱,除了少数几位金融学界的泰斗,从事金融教育和人才培养的师资队伍主要是70年代末80年代初各高校毕业留校的。教学内容主要是计划经济体制下的银行业务操作与运行。培养层次特征明晰,以金融机构基层管理人员与业务操作人员为数最多,而培养硕士、博士的数量很小。

90年代金融教育的大发展

90年代之后,我国投融资体制逐渐由“大财政、小银行”演变为“大金融、小财政”的格局,而且金融体系也出现了较大的结构性变化,比如证券的发行与交易、商业银行加快转换经营机制,出现了“股票热”、“金融热”,对金融人才特别是本科以上专业人才的需求迅速膨胀。
在此背景下,许多部门与机构掀起了金融办学的热潮,不仅财经类院校和原来就有金融学科的高校扩大了招生规模,而且很多理工类院校以及其他一些院校也相继新设了金融专业。
这一阶段金融教育与人才培养特征表现为层次明显提高,办学资源不断增多且利用情况得到了极大改善。
以人民银行研究生部(“五道口”)为首的金融教育领先的教学科研单位扩大了硕士、博士的培养规模,其他一些高校也相继获得了硕士、博士授予权。财经类院校和原来就有金融学科的高校在扩大本科招生规模的基础上,