《古诗词》教学反思.docx

《古诗词》教学反思
《古诗词三首》教学反思1
　　教材简析：
《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。 的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生仔细保质地默写下来。
《古诗词三首》教学反思2
四年级下册的第一课是《古诗词三首》，内容以写景为主，分别是古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和词《忆江南》。因为学生已初步驾驭了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的学习古诗的方法，但在理解诗意时语言表达不够通顺，直译的比较多，能加入自己理解的同学不多。因此，我将本课的教学重点放在培育学生口头表达实力上，引导每一个学生都参加发言，比一比谁说得更完整，更美丽。“悟诗情”是古诗教学的难点，特殊是《独坐敬亭山》和《忆江南》都表达了诗人特定环境中困难的心情，我安排指导学生驾驭一种新的悟诗情的方法，那就是联系时代背景。










教学之后，我感到胜利的地方有三点：
一、学生参加率高。因为我班学生发展不均衡，两极分化较明显，为了让每一个学生都有充分的思索时间，我布置学生提前预习，要求他们借助注释，独立理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组相互沟通理解诗句意思，再汇报沟通。因为预习充分，在理解诗意和比较诗与词的不同时，发言的学生比以前多了，主动性也高了。当我发觉学生对“相看两不厌，只有敬亭山。”一句理解有困难时，刚好引导，实现了帮助者的角色。
二、时代背景补充刚好。在“知诗人”环节，学生介绍了诗人的成就及学过的相关古诗，我则补充写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了《独坐敬亭山》这首诗。这段资料的补充拉近了学生与诗人、与作品的距离，帮助他们理解李白当时的孤独与孤独，以及李白与敬亭山互为知己、惜惜相怜之情。
三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教《忆江南》的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！










当然，与志向的课堂相比，这节课的教学还有许多不足之处：
一、因为担忧时间不够，任务完不成，设计时目标定得比较低，课堂密度不够。
二、老师在学生汇报时评价激励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入传授角色，讲得多。
三、老师的语言不够丰富，对学生表达的引领不够。
四、鼠标限制不灵，影响了教学时间和心情。
五、课终缺少质疑问难环节。
《古诗词三首》教学反思3
对正在经验童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年头久远，但童真童趣依旧，极易引起孩子爱好，产生共鸣。
诗词的意境大多是可意会不行言传的，于是在学《清平乐。村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。
“茅檐低小，溪上青青草”，一般的农家小院图，学生感受到一种平凡、美妙，从词中读出“村居”的美妙画面进行描述，进入词中要表达的意境；
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品尝“无赖”，体会孩童的天真可爱。联系生活中