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《风的形成》教学反思
《风的形成》教学反思1
《风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。在教学本课时，我首先从学生生活阅历入手，在学生不知不觉中导入新课。
本节课的 思索更重要
为便于学生学习，课前我按例打算了“风的形成演示试验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动好像很难有效予以说明。最多不过是上节课《热空气》中试验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解，我确定忽视演示试验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关学问。
“同学们，通过纸蛇试验，我们都清晰加热空气能够产生风。但是，自然界中的风原委是怎样形成的呢？下面请大家一起随老师进行一次奇异的思索。”
“老师现在就是孙悟空，能够呼风唤雨，我一口气吹过，海面上便燃起了熊熊大火，这时海面上的空气会怎样？”
“空气受热后会上升。”同学们齐声回答。
“受热上升后，四周的空气会怎样？”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。
“会过来补充。”
“对！空气能够向四面八方流淌。”我进一步补充完善，“假如只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方流淌，还是从温度低的地方向温度高的地方流淌？”我接着又引导他们思索。










“从温度低的地方向温度高的地方流淌。”一阵缄默之后，同学们最终得出了结论。
“假如大火持续不断地燃烧，那么空气的这种流淌就会持续不断地进行，也就形成了风，从陆地吹向海洋的风。然而，我不是孙悟空，而是肉眼凡胎的一般人，当然，自然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是，海洋和陆地在同样受到太阳照耀的状况下，其温度并不相同，与陆地相比，海洋升温慢降温也慢。因此，在白天海洋和陆地相比，哪里的温度高？哪里的温度低？”
“陆地的温度高，海洋的温度低。”
“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？”
“从海洋吹向陆地。”
“对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”略微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便起先降温了，结果又是海洋的温度……（生：高），陆地的温度……（生：低）。这时，风就由……（生：陆地）吹向……（生：海洋），这样的风又叫……”
“陆风！”隋恺同学刚好而精确地做出了回答。
“特别好！”再看看隋恺同学，一向害羞的他，脸上泛起了红晕，这或许是他精力集中深化思索后的自然状态，或许是他因为耽于思索而失声的举动让自己感到难为情，或许是因为我的表扬令他激烈。
我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中志向的学习状态吗？在这种状态下，老师才真正起到了引领学生智力活动的作用，学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面，这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上，能够有更多的学生进入这样的状态。










课后，我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来，那个激烈人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉，他说当时觉得自己的思维很活跃，很兴奋，只是觉得“陆风”答案的出现是特别自然的，而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到特别开心。我当即祝福他以后在课堂中常常能够体验到那种美妙的感觉，他立刻连连表示感谢。
回想问题的解决过程，我充分利用学生在学习《热空气》一课驾驭的学问，启发学生进行科学神话式的思索，进而向学生点明海洋与陆地温度改变特点，这样于潜移默化中使问题迎刃而解，只不过是在这个过程中我留意运用了上节课中意外生成的一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”
《风的形成》教学反思3
本课主要是让学生从身边的自然现象动身，提出要探讨的问题，大胆猜想与假设风形成的缘由。并用模拟、对比试验的方法，来分析试验现象，归纳总结出风的成因。
整个试验设计从动手试验入手，沿着“任务”（使烟转个弯）——（完成任务的）“方法”——‘前