《分数与整数相乘》教学反思.docx

《分数与整数相乘》教学反思
《分数与整数相乘》教学反思1
　　《分数与整数相乘》是青岛版六年级上册分数乘法单元的开启课，是在学生驾驭整数数乘法、理解分数的意义和基本性质，以及同分母分数加法的基础上进行教学的，这是学生首次接触分数乘法。分环节，注意数学的严谨
　　在教学先约分再计算的算法时，教者改编了教材，设计了一道比较大的整数与分数相乘的题目，对比之下简洁与困难一目了然，起到了很好的效果。但是在展示的学生计算过程中，出现了约分格式不规范的状况，有些同学在约分时，把约好的数写在原来数的右边，我忘了提示学生要把约好的数写在原来数的上方，假如老师注意一下学生书写习惯的培育，这节课将更完善。
《分数与整数相乘》教学反思3
　　《分数与整数相乘》这是学生首次接触分数乘法。分数与整相乘在运算意义上与整数乘法一样，因而算法是教学的重点。
　　《课程标准》强调从学生的熟识的生活阅历和学习阅历，让数学学习成为学生“生动活泼、主动发展和富有特性的过程”，本课重视了让学生成为学习的主子，主动主动地探究学习新知，体验胜利的欢乐！
　　我认为教者以下几点做得比较好：
　　1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。计算课是比较单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创设了班里同学为老师节做装饰花的实际情境，引导学生明白分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/10×3的结果。
　　2、借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个相同加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。因为许多学生可能凭借阅历只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不肯定明确。因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？这样做的理由是什么？这样做能够很好的突出重点，突破难点，要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。教材的例题侧重体现加法和乘法之间的转化，板书比照清晰明晰，学生很简单发觉乘的计算方法。
　　3、练习设计具有针对性，多样性，激励性，生活性。在本环节学生的技能得到了巩固和提升，特殊是两个常见的改错题引发学生自我反思、自我完善计算方法，已达到算法的自主优化。
《分数与整数相乘》教学反思4
　　五年级的时候学生就接触过分数的加减法，六年级的上册起先就完整了分数的全部运算，本节课是分数乘除法的起始课，所要教学的内容，虽然对于部分学生来说或许并不生疏，估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但这节课的学习对于他们来说并不多余，因为许多学生可能凭借阅历只知道怎么算，但不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不肯定明确。因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？这样做的理由是什么？这样做能够很好的突出重点，突破难点，要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。
　　1、重视创设情境，理解意义。
　　让学生从现实生活中学习数学。本课我创设了同学为迎接国庆节做绸花的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。求三个相同加数的和，可以用加法和乘法列式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。
　　2、重视直观教学，让学生在操作实践中学习数学
　　导入新课时，我主要采纳，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生相识到求3个可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进行了学问结构上的铺垫。
　　3、尝试计算。自主探究新知，理解算理。
　　借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个相同加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。
　　4、多样。有针对性的练习。
　　在巩固练习中的习题主要是提高学生的技能。肯定的技能训练是须要的，娴熟的技能也是进一步学习的基础，旨在引导学生要擅长结合实际的情境理解分数乘法的意义。我在练习设计时留意设计的练习要有针对性，多样性，激励性，生活性，而不是机械的记忆分数乘法的意义。特殊是设计了两个常见的改错题，引发学生自我反思、