《加法交换律》教学反思.docx

《加法交换律》教学反思
《加法交换律》教学反思1
　　整个教学过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、揣测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的探究欲望。
　　二、情境的创设发散了学生的数学思维。
　　教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。
　　三、学法的指导体现了学问建模的过程。
　　数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意渗透建模的思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题---解决问题---举出例子----总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生驾驭加法的运算定律，更重要的是要驾驭解决问题的方法，培育学生视察、分析、比较、概括的实力。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。
　　四、以学生为主体创建性地运用教材。
　　本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，按部就班。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，须要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性发展。
　　不足的是，在运用导学单进行导学中，对学生的学情了解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最终的练习量过大，这点是在我细心打算教案设计和课件的同时，留下的最大缺憾。
《加法交换律》教学反思3
　　本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。
　　在教学中，我首先创设了学生熟识的生活情境，让学生依据社会实践中的信息自由地提问。这样既培育了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创建性地运用教材”的理念。在教学中通过对两个算式的视察比较，唤醒学生已有的学问阅历，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时激励学生用自己最喜爱的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，体会到生活到处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。
　　通本节课的教学，我发觉还有许多不足之处。
　　一、对学生的课堂表现评价不够刚好。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式特别简洁，便利计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有肯定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?” ，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步思索，培育他们思维的严谨性。
　　二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行精确的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了改变。
　　总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发觉了许多问题，这些问题有些是客观的，许多是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。
《加法交换律》教学反思4
　　《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方