《藤野先生》优秀教学反思.docx

《藤野先生》优秀教学反思
《藤野先生》优秀教学反思1
　　此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的乏累，费时而难见实效。起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。
　　最终，本人提出问题：“本文的线索是什么？”
　　有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由——与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。
　　争议由此起，老师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们立刻做出反应，二者并不冲突，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
　　就本人看来，本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人斟酌了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本人所追求。
《藤野先生》优秀教学反思3
　　教学《藤野先生》，我发觉学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。
　　本文从事务上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；订正解剖图；关切“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”事务；看电影事务。这此事务写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导学生去理解？
　　我在教学中发觉这个问题，就细致分析这些事务之间的内在联系。
　　1、本文干脆写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；订正解剖图；关切“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；
　　2、在仙台受的优待，“匿名信”事务是从正反两面衬托藤野先生的名贵品质。
　　3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘起；
　　4、看电影事务是离开仙台的干脆缘由。
　　5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本缘由。
　　依据这些联系，我刚好调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的名贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。
　　我发觉这样能够做到深化浅出，帮助学生理解这篇有难度的文章。
《藤野先生》优秀教学反思4
　　《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授