“平均数”的教学案例与反思.docx

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　 　 　 　 —“求平均数”得教学案例与反思
山东省宁阳县第二十七中学
一、　[案例背景]　
　 《平均数》就就是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)小学数学三年得分10)老师问:10分就就是8号运动员哪一场得得分?
　　　学生:10分不就就是8号运动员第一场,也不就就是第二场得得分。10分就就是８号运动员得平均得分。
老师:对,１0就就就是7、13、１2、8这四个数得平均数。(板书课题:平均数)
　 　(三)、进一步认识平均数:
在平时得生活中,您们见过平均数吗?
学生举例:
　 (数学来源于生活,目得还就就是为了应用于生活。举一些生活中得例子,让学生感觉平均数和我们得生活就就是密切相关得,使学生明白:原来抽象得“平均数”离我们这么近,她在我们得课堂上、大街上、家里甚至在故事中。这一环节使学生切实感受到数学在生活中。)
　 理解平均数得意义:
　 　 瞧,这就就是我收集到得信息,谁来谈谈对这两句话得理解。
　 ①、我校得同学们平均每人大约可以背诵８０首古诗。
②、四年级六班得同学们平均身高就就是136厘米。
(根据以上信息,同学们用自己得语言谈了对平均数得感受,进一步理解了平均数得意义。同时使学生进一步感受平均数与实际生活得密切联系。)
3、分析得真清楚,咱们再来看看小明、小强给我们提供得信息。
自主练均体重就就是3５千克。
小强:我们组同学得平均体重就就是３7千克。
　 小明得体重一定比小强轻吗?
师:谁还想说,您也想补充。
　 　这位同学分析清楚,理解透彻,看来同学们就就是真正地理解了平均数。
人们总就就是对自己熟悉得人和事感兴趣,所以教学中如果以学生熟悉得生活为素材,创设一种模拟生活得情境,能使学生感到数学就就是可亲可近得,在不知不觉中展开对数学问题得探索。逐步产生求知得欲望。)
小马在搬运粮食时被一条小河挡住了去路,咱们一起去看看。
　　 　小马得身高就就是１４0厘米,这条小河得平均水深为1１０厘米,您认为小马会遇到危险吗？
　　(这虽然只就就是一道题,但其中得信息量就就是非常丰富得。通过这道题可以对学生刚才所学得知识进行反馈,可以捕捉学生得不足,以便进行对症指导。同时也对孩子们进行了一次很好得安全教育。)
　 四:达标练习:
这就就是男同学在体育课上分组完成引体向上时得情景。在规定时间内,一组3人,共做了１8个;二组４人,共做了20个。哪个小组成绩好些?
老师:我还调查了今年梨花会期间到神童山旅游区旅游得人数呢。(出示统计图)张华估计平均每天销售门票１1０0张,李芳估计平均每天售出门票400张,您同意谁得意见?请说明理由。
学生一:我认为她两人谁说得都不对。因为这五天最多得一天才卖出
1０50张,而张华却估计平均每天销售门票1１00张,根本不可能。李芳估计平均每天售出门票400张,最少得一天也卖出了45０张,也不可能。
　 学生二:平均数不可能比第二天得10５０大,也不可能比第五天得450少。
　　 学生三:老师我认为平均数必须在105