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小学数学教师教学随笔
小学数学老师教学随笔1
　　通过这几天的乘法口诀的练习，我发觉学生对于有情景图的练习题和一般的练习题比较起来，做的时候更加得心应手。
　　一起先的时候，学生做口算题只是纯粹的计算，做的多了，有些会做的题目也会出现　　生：第一种方法做的比实际小，其次种方法估的比实际大。
　　师：我们把比实际小的叫小估，比实际大的叫大估吧！（仿照吴老师课中的命名）
　　生：我还有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，打算20xx元就够了。
　　生（反对）：你没有发觉3000元钱都不够了，还小小估。
　　生：看来假如你是工会主席，老师跟着你就要倒霉喽。
　　生：把104看成105，29看成30，等于3150元。
　　生：把110*29=3190元
　　生：104*30=3120元
　　师：这些估算方法，你最不喜爱哪一种？
　　生：110*29，
　　生：我也不喜爱。
　　师：为什么？
　　生：不好口算。
　　师：你认为哪些简单口算呢？
　　生：把因数看成整十整百的数简单些。
　　师：看来估算我们不仅要依据实际状况选对方法，还要看成好口算的整十数。
　　[片断二]：
　　师出示：批发部每月卖出720瓶桶装水，一年大约卖出多少桶装水？
　　生：小估，看成700*10=7000瓶。
　　生：一年12个月是固定的，不能看（学生的意思是12不能变）。
　　生：700*12=8400。
　　生：不能小估要大估。
　　生：看成800*12=9600，
　　生：看成800*10=8000。
　　师：这道题是选择大估还是小估好呢？
　　生：大估，小估水就会不够。
　　生：随意什么都可以，因为这里没有钱。
　　生：大估，因为热天水的销量会增加许多。
　　生：小估，天气冷的时候销量也会削减许多。
　　（此时，学生有三种观点，每种观点都说的很有道理，谁也不服输）
　　师：你们说得都有道理，我也认为这题大估、小估都可以。
　　随后为了加深学生的理解，我又编了一道题关于载重量的题，这道题是必需用小估的方法解决的，虽然一起先学生在估算方法的选择上随意性很大，但最终经过探讨，学生们还是认为为了更平安，应当选择小估的方法进行估算。
小学数学老师教学随笔4
　　数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。如何理解数感，如何在教学过程中帮助学生建立数感，是值得探讨和思索的问题。
　　一 、 创设情境，在真实情境中体验数感
　　一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学详细化，惊慌的心情轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。
　　例如在一年级“认数”的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时老师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们起先爱好盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经验了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
　　二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感
　　数感的形成是一个潜移默化的过程，须要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去视察、相识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
　　1．联系身边事物，建立新的认知结构
　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学相识数时，开展了“每天和数交挚友”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班……我们每天不和数打交道就不行”……这样，通过引导学生对身边事物中详细数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。