《小数加法和减法》教学设计.docx

《小数加法和减法》教学设计
《小数加法和减法》教学设计1
　　教学内容：苏教国标本五年级上册P40~41 例1及练习六
　　教学目标：
　　1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾　从射阳到盐城走哪条马路比较近呢？
　　5、赛一赛
　　竞赛要求：小组接力，自己要确保计算正确，后面的同学先要检查前面同学计算是否正确再做。
　　（1）检查评比 （2）联系反思，通过竞赛，你有什么感想？
　　四、全课总结


　　通过今日的学习，你还有哪些收获？
　　我们一起解决了三个问题，剩下138-，同学们课后可以先尝试着做一做，假如遇到困难，可以先预习下一节课的内容。
　　教后反思：
　　本节课本着“真实、朴实、扎实、常态、有效”的原则，力图使计算教学返璞归真，关注数学的本质来设计教学，我在以下几方面做了一些尝试。
　　1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。
　　小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能干脆相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。课前谈话中的“1（）+1（ ）=11（ ）”的目的是让学生在嬉戏中感悟“只有计数单位相同的两个数才能干脆相加减”。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一样性，我们大胆改编课本中的素材，，添加了计算器138元。用意在于，学生依据情境所供应的信息，提出的一步加减法计算问题中，出现了整数加减整数，整数加减小数，小数加减小数三种类型。老师从学生提出的问题中抽取了四个作为今日研讨的话题，即138+164， 75+,-,138-。学生列竖式板演138+16后讲清整数加减法的计算方法，特殊是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做学问铺垫。然后对比引入新知，+。课堂中正如课前所调查的那样，学生出现了三种不同的算法，教者引导学生检查计算过程看计算有无错误，进一步激发学生从估算、化成元角分采纳整数算、从相同计数单位相加等角度去找寻算理，通过生生、师生之间的互动，去推断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这部分教学设计时就想成为本课的亮点之一。


　　2、关注学生学习，强化互动，促进三维目标的落实。
　　整节课我能当心翼翼地呵护孩子的学习热忱，“没有提前的渗透，没有矫情的示意”，全力以赴爱护好学生的自尊心、自信念，留意面对全体，倾心倾听后进生的发言，给他们改正错误，胜利展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，
　　让全部学生在学习中体验数学的价值。在最近发展区上做文章、下功夫，注意发挥学生的独立性，培育学生的独立学习实力以及学习责任感，加强教学的针对性，使教学走在发展的前面，使学生在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。赛一赛后请获得成功和失败的小组分别谈感受，以加强团队精神、精确计算等方面的教化。力图体现北师大周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思索的，决不示意。为学生多创建一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的愉悦。
　　3、注意思维训练，加强估算，促进计算好习惯养成。
　　数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生才智的生成。思维训练是计算教学的核心。本课教学中，我能借助计算教学这个平台，让学生学会学习，重视获得学问的思维过程，注意转化等数学思想方法的渗透，通过学问迁移、尝试练习、估算反思、算理辨析、建立模型、实践应用这一系列步骤熬炼学生的思维习惯。从思维方法的指导入手，着重理解为什么小数加法就不能简洁地仿照整数加减法末位对齐的方式，引导学生破旧迎新；加强直观教学，重视学生板演及算理叙述，培育学生的形象思维实力；重视估算以培育学生的直觉思维，加强验算以培育学生良好的计算习惯，细心的计算、规范的书写是学生学习计算的根本，真正落实估算、验算作为计算教学重要环节的要求。应当说这也是设计之初希望呈现的又一个亮点。


　　4、细心练习设计，联系生活，感受数学的应用价值。
　　为了使学生顺当进行建构生成，我设计了说一说、算一算、改一改、用一用