《江雪》教学反思.docx

《江雪》教学反思
《江雪》教学反思1
　　江雪是我本学期所执教的一组内探讨课。对于从未在场合上古诗探讨课的我可以说是一个极大的挑战。在进行了几次教案反复修改后，我确定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。
　　课的起先，我指导学生先，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的改变。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者须要有这个高度。
　　教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。
《江雪》教学反思3
　　《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景
　　图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 教学中我根据：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展绽开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;其次步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜寻“雪”，理解诗的字面意思;第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，串，以一篇带多篇，课外延长，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗爱好的同时扩高校生的学问面。


　　课堂一起先，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的也许内容，其实就在引导学生整体感知，培育学生的质疑实力。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。我们有理由信任，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力!


《江雪》教学反思4
　　《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
　　教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
　　学生在细读古诗时质疑：“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢？”“这个问题问得真有水平！说说你是怎样想的？”有的同学说：“他想这时钓到鱼拿到菜市场肯定能卖个好价钱！”有的同学说：“他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱。”……都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时，我先赞扬这些同学想象力真丰富，再告知他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告知同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己的情感，体会作者的孤傲高洁之