先学后教 以学定教浅析.doc

先学后教，以学定教浅析
什么是“先学后教，以学定教”？
“先学后教，当堂训练”。
先学，不是学生漫无目的地学,而是在老师简明扼要地出示学习目的、提出自学要求、进展学前指导后，学生带着考虑题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
问、板演、讨论等形式进展调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把和新知有联络的、倾向性问题进展梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是老师在修改教案，是“第二次备课"。
“后教”环节
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 (2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，老师只评定对或错、完好不完好，对不对的老师要帮助更正，对不完好的要补充。 （3）明确教的要求。要不折不扣到达课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案,而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到理论架起一座桥梁.
“当堂训练"环节
要保证时间不得少于15分钟，让学生能在理论中，把知识转化为才能;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭. 这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面进步学生素质（如拓宽知识、开展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的,这样可和时检测课堂教学的效果，老师要尽可能及时修改，快速准确地反响信息。
运用“先学后教，当堂训练”的注意点
“先学后教，当堂训练”是一种高效的课堂教学形式，但绝对不能将之形式化，变成死板的、僵化的、、遵循规律,这样,课堂教学才富有活力和活力，到达高效。
1、实在做好课前准备 老师备课质量的上下决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分,预设到位，我们应采用了“自备”—“研备”-“改备”的方式。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学"。“研备"，就是在“自备”的根底上,学科组老师之间所进展的互相研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须到达“六个统一”:课时划分统一、教学流程统一、学习目的统一、自学指导统一、解决策略统一、“后教”。“改备"，就是在“研备”的根底上,老师针对本班实际所进展的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。
2、课堂上，老师要创造条件让学生积极参和。 课堂上,老师要创造条件让学生积极参和。课堂上，老师的“教”非常重要。假设学生不能深化地走进教材，只是一味听从老师讲解,那就是隔靴抓痒,只有让学生围绕问题、目的和任务自学，才能真正把握要领,暴露出学习中的问题。暴露问题后,也不是老师着手讲，而应该调动集体的力量,通过集体的智慧来解决问题，这样，老师外表“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为"。所以,课堂上学生自学、考虑、讨论、交流的时间占了大部