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“五有”活动让课堂摇曳生姿
吴美玉 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,陆游的这首诗启发我们,发挥教育功能,不局限于说教、训导,而通过实践活动来深刻地认识事物。随着新课改的深入,语文课堂走进了还原教学本真,关注学生成长的课堂,它以扣住学生心弦,触动思维神经,学生热情参与,享受学习的快乐。所以趣味是从事活动的积极动力,让人乐于探求。活动“有趣”,激发热情,是有效活动的前提。
四、活动“有序”是保证
课堂活动是学生获取知识、体验生命、展现灵性的载体,但活动纷杂,一旦失控,乱动滥动现象频发。“有序”活动,流程有次序有层次,如被称为“六个基本板块”的活动流程:课前反馈――课堂自学――合作探究――交流展示――训练强化――矫正提高。活动先易后难、循序渐进,前后关联,清晰地反映出活动开展的轨迹和路径,既有纵向的顺序性,又有横向的层次性,更有先后系统性,教学活动的顺序科学合理,有效地避免活动的随意性、零散性,防止枝节横生,保障学生活动有得。活动“有序”,教之有序,动之有序,是活动有效高效的保证。
五、活动“有效”是追求
不必说“没有功劳也有苦劳,没有苦劳还有疲劳”,课堂上劳而无功往往不被看好。活动的终极目标是教育效益。生态课堂追求目标达成与学习体验并重,知识和能力共生。课堂活动,给学生提供了展示自我,发现自我和发展自我的平台,学生在这个平台上有自我的“学习体验”,有自己的思考和发现,有学习经验的激活、丰富与提升,有认知策略与学习策略的精进,有后续学习的欲望和冲动……如朗读要读出情感,读出发现,读出感悟,有真挚和真情的流淌;辩论,要辨出是非,辨出真伪,有学生灵性的唤醒;合作探究,探出结果,促成多元理解,更有新认识、新资源的催发……马斯洛认为人都是有需要的,学生需要得到最大限度地满足,我们视之有效。如果活动无果,也不过是活动而已。所以活动“有效”成为终极追求。
“五有”要求在我们的活动中举足轻重,我们又该如何开展“五有”活动呢?
一、拥抱语言保本色
“语文味”主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段获得。但语文课堂效率的生长点在于语言文字,籍此传递情感,叙述故事,表达思想。所以语文活动着眼点是语言文字,从语言文字出发,咬文嚼字、字斟句酌,品味语言文字承载的情感与思想内涵。如果淡化或脱离语言文字的品悟,语文活动失去语文本色。对语言文字的品味浅尝辄止,也会错过语文味,抓住语言也就抓住语文。
二、提取主问行有的
目标如星辰,活动像航海,借星光的位置而航行。课堂活动内容繁杂零碎,“主问题”可以覆盖全文,“牵一发而动全篇”,有效破解文本重点和难点,目标集中而具体,确立主问题,也就确立了中心目标,学生思考与探究行之有的,不至偏航而造成盲动。
《愚公移山》一课,执教者抛下“愚公大智若愚,还是愚不可及”这一中心环节,统摄全文。学生从主问题出发,在辩论中促成愚公形象的多元理解。学生灵气四溢,充满悟性,课堂生机勃勃,最大程度上实现了活动的有效性。
三、创新活动出趣招
趣味是所有活动的粘合剂,活动丰富多样,可激发参与热情。采用庭审方式教学《黔之驴》,平素寡言的学生,竟然据理辩驳,思辨机智,让人刮目相看。形式固然重要,教师的匠心更见成效。教师创新活动,基于学生心理构建有趣的活动