高中数学必修课程的教学反思.doc

高中数学必修课程的教学反思
　　新课程教材反思
　　一、新教材的优点
　　1、定位准确必修课程的5个模块定位为：使所有学生掌握高中数学的根底知识和根本技能；注重进步学生在数学方面的各种才能，开展学生的理性思维习惯，进步学生对数学价场面。
　　2、不重视对概念下定义，造成学生学完后没有形成概念知识，缺乏知识的完好性、系统性，结果是老师到了高三仍要补充相关的概念定义。有时教材为了减轻学生的负担，简化概念的定义，如：三角函数的定义：设单位圆与角的终边交于点P，那么r==1，P〔x，y〕，得到：。学生在练习：角的终边过点P〔3，4〕，求角的三角函数值；结果出现：错误。建议采纳旧教材的三角函数定义，即：在角的终边上任取点P〔x，y〕〔异于原点〕，r=，得到。把利用单位圆作为求解的特殊情况来处理。
　　3、例、习题设计需进一步斟酌。新课程施行中，发现课本例题与习题不够配套，如?数学必修2?所提到的“斜线与平面所成的角〞，安排了难度不低的例题2，但没有一题相应的练习题、习题，让人摸不着头脑；有些题目设计不够严谨，如?数学5?的第76页复习参考题A组第10题：在等比数列中设为数列前n项和，证明：成等比数列。这一问题有破绽，如：数列1，-1，1，-1……就是反例。显然，当q=-1，且k为偶数时，，不可能是等比数列。有些知识点衔接不好，如学习直线的斜率时由于没有学三角函数，很勉强地加了公式；其次：教材很多都以物理为背境引入数学知识，但两个学科在时间上有时差，如由“简谐运动〞引出三角函数的曲线，由物体做功引出向量的数量积等，对学生学习新知识没有什么帮助。
　　教学过程反思
　　一、更新观念、活用教材作为施行教学的老师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是开展学生智力的过程；老师要从“知识的传授者〞转变为“学生学习的引导者〞。在教学理论中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵敏使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学〞的和谐统一。案例：?必修5?中学习正弦定理知识，有几种方法可以引入正弦定理，哪个最优呢？纵观前后知识，我采用了由三角形面积公式引入；先从复习三角形面积公式入手，引起学生共鸣；然后给出问题：在三角形AB中，b、边与角A，怎样求三角形的面积？学生会主动地作高而求得三角形的面积，进一步讨论得到：只要三角形的两边与夹角就能求出三角形的面积，即：
　　假设上式各除以ab得到：
　　又得到：
　　把握教材的“度〞，活用教材，能更好地进步课堂教学效果。
　　二、改革教学方式在教学中要真正表达学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学消费生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探究精神，引导学生主动考虑。因此，在数学课堂教学中，老师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深化地、详细地进展数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的老师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以老师为中心的以“教〞为主，学生没有动脑考虑及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使