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当课堂遭遇“意外”
课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂有时也不可防止地让我们遭遇一次又一次的“意外"。这里所说的“意外”，是指让老师始料不及的，有利于的、也有不利于教学目的达成的“生成”当课堂遭遇“意外”
课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂有时也不可防止地让我们遭遇一次又一次的“意外"。这里所说的“意外”，是指让老师始料不及的，有利于的、也有不利于教学目的达成的“生成”，或是对课堂教学过程起干扰作用的因素。这些“意外”有的是因为学生的生活背景和文本时代背景的间隔 产生的,有的是因为语文课文的丰富人文内涵，使学生反映多元所产生引发的,有的是因为学生个体知识，情感差异导致的……如何处理这些突如其来的“意外"呢？
新理念下的“生成性教学”是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,在老师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中,老师对现时产生的新问题、新情况或即发的、非预期性的因素进展引领、调控，以教学活动中师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和老师即时处理多种反响的方式来推进教学过程的教学,构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学台,从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂开展的教学资源，并在老师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。
一、借题发挥
一节语文课上，我和学生一起学习《月球之谜》.大家都沉浸在对这个神秘月球的遐想之中，教室里气氛活泼,学生纷纷提出自己的疑问,,学生的想像思维超乎我的意料之外。
生1：月球上的尘土用来洗澡，那不就可以杀掉身上的细菌了吗?
生2：那假设擦在身上洗不掉了怎么办?
生3：月球上的尘土也许在地球上的时间一长，会失去它原有的作用，反而给人类带来危害呢！
生4：月球上的尘土和地球上的尘土混合在一起不知会怎么样?会不会是五彩的？
……
我感慨！我怎么就没想到这些呢？而只局限于书本的知识。惭愧!看着一双双充满好奇的眼睛，一张张求知的面孔，我笑了笑说：“此时此刻，你们最盼望的是什么？最需要的是什么？”如此一来，既把学生对科学的求知欲调动了起来,又把学生拉回和文本的对话中来。
 二、点拨诱导
学习《可贵的沉默》一课时,设计了一个旨在关心父母的问题：你们的生日,父母都知道吧？那父母的生日，你知道吗？学生的答复使我大吃一惊。
生1：我爸爸妈妈从来不过生日的.
生2：我爸爸妈妈连自己也不知道生日，我怎么会知道呢？
生3:大人不需要