顺应童心.doc

顺应童心，回归生本课堂--小学语文课堂中的童心教学  
[摘要］小学语文教学往往忽略保护学生的童心，应以学生童心为主体,开展充满“童心”“ 童趣”的教学内容，使其成为学生开展的有效课堂资源。可通过以下几种途径实现：将质疑精神作为高效课堂抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么”“你还想对抓着你的人说些什么？”有的学生说：“我感到它在扑着翅膀；在拼命挣扎,想快点飞出去”;有的说：“我一定不能放弃，得想方设法逃出去，我不能死"；有的说：“求求你放了我吧？我想活着，请你尊重我的生命”等等。该过程使学生思维的火花被点燃，内心的情感被激起，纷纷进入了角色，并毫无保存地坦露心声,师生、文本和作者的情感便融为一体了.
俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。”其中“整个心灵的感受”就是朗读。让朗读点燃童心,使学生想读、乐读和会读，、不敢朗读的学生，老师应热情鼓励、真诚启发和耐心等待，以深沉的爱温暖学生，以高尚的人格感化学生，以诚挚的赞美鼓励学生。在上述课堂，何种心灵不能感受？何种心火不能点燃?
四、快乐活动，滋养童心
小学生在四非常钟的课里不可能完全处于学习状态，而调动其积极性和开发其创造性思维,不免引入一些有针对性且兴趣性强的活动。学生在活动中学习知识，将学习当乐事，这会大幅进步教学效果，同时还学生一个真正快乐的童年。
教《火把节》时,假设老师和学生一起模拟再现火把节的场景，学生在欢声笑语中和文本进展了零间隔 接触，那么,学生的学习热情必然高涨,学习兴趣必然浓重，这会空前释放他们的某些潜能，进而真正享受课堂学习的乐趣.
有位老师在教《邮票齿孔的故事》一课时，“取、刺和撕”三个动词，接着加上“先……接着……然后……”的关联词辅助学生有条理地描绘文中那先生的举动，其间引导学生由有序表达进步到详细描绘撕邮票的过程，最后看图说话,围绕中心句展开详细描写。上述循序渐进和潜移默化的过程将文本知识内化并建构为学生知识,并扎实进展语言文字训练。
五、放飞想象,唤醒童心
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟概括了想象力的作用。《语文课程标准》也指出:“要开展学生的思维才能,激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理研究证明，儿童的心理开展正处于想象力培养的黄金期。由此可见，想象力是智慧的信使，丰富的想象力对学生而言至关重要，所以语文教学必须重视对学生想象力的培养。  
 例如,教学《校园交响诗》时，使学生感受到校园给他们带来的快乐之后，让他们发挥想象，,，他们渴望在广阔的天地间放飞自我。所以语文教学要为课堂的有限时空注入无限张力，增强课堂活力.
　　在想象的空间中,，它使学生拥有学习主动权,让学生在课堂上不仅心灵上感到愉悦，而且还能享受成功，增强自信。
　　六、合作探究，开展童心
   《语文课程标准》