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高师院校公共教育学论文
一、高师院校公共教育学课程资源开发中的问题
传统的课程资源观认为书本、教材才是重要的课程资源，很少把同学看作课程资源的一部分。同学被视为学问上的无知者，是学问的接收器。的确，教材是经过科学筛选并细心1
高师院校公共教育学论文
一、高师院校公共教育学课程资源开发中的问题
传统的课程资源观认为书本、教材才是重要的课程资源，很少把同学看作课程资源的一部分。同学被视为学问上的无知者，是学问的接收器。的确，教材是经过科学筛选并细心支配的适合同学学习的前人类所积累的间接阅历，是老师教和同学学的基本依据，具有客观属性。但我们同时还要看到，学问是人类主观熟识的成果，具有主观属性，因而也可以是师生在教学过程中建构起来的，在教学过程中师生的共同活动可以生成新的学问。同学的阅历与感受、熟识与见解、问题与困惑等都是宝贵的课程资源。然而，在公共教育学的教学过程中，作为课程资源的同学资源却常常被忽视。大多数状况下同学处于一种被动接受的学习状态，许多老师无法在课堂上对同学自己的理解赐予确定。课程的方案性重视把握，强迫同学学习既定的、狭窄的、缺乏他们真正关怀的内容。课程的开发遗忘了鲜活的同学个体和他们的生活世界，使同学的课程学习失去了生活意义的基础。教学过程成了游离于老师和同学真实人生之外的“虚拟生活”。课堂上同学处于一种无思的状态，同学“吾不言，亦不思”成为教育学课程的一种常态。漠视同学资源，使同学真正地成为了在场的“缺席者”。最终结果是“学校经常熄灭了同学的天赋才能之火，靠虚假的学问骗取同学对真正理解力的渴望。”
二、高师院校公共教育学课程资源开发的策略
(一)重构课程资源观，建立开放的课程资源意识
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课程资源观是指人们对课程资源的基本看法。对课程资源的理解将直接影响人们开发课程资源的乐观性以及利用课程资源的程度和效果。关于课程资源，目前还没有一个明确的界定。笔者认为，凡是有利于实现课程目标并在教学过程中可资利用的一切人力、物力、自然资源、社会资源等都可以列为课程资源。基于传统的“课程就是教材”的理解，很多老师形成了“教材即课程资源的唯一”的观念。在课程资源开发过程中，留意文字和实物资源，淡化活动资源和信息化资源;只看到显性的资源，却忽视了隐性的资源;过分强调条件性资源，遮挡   了素材性资源。信息化社会的教学要求老师必需有开放的意识，树立“为课堂教学所用，皆为资源”的课程资源观。可以说，公共教育学的课程资源涉及同学学习与生活的环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面。家庭、社会、老师、同学等都是课程资源的一部分，重要的是如何挖掘其课程资源的价值。开放的课程资源观将会使公共教育学的课堂教学内容更加丰富，扩高校生的学问视野，给现实的课堂教学带来活力。
(二)丰富学科教学内容，拓展教学时空
高师院校教育学是争论教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。面对简洁的教育现象和诸多的教育问题，我们必需从多个层面分析其背后的缘由。因此，教育学涵盖的学问领域相当丰富，它涉及到教育目的、教育制度、教育内容和方法、教育与人的进展、教育与社会(涵盖政治、经济、文化、人口、科技等领域)等方面。老师在教学过程中，要不断丰富学科教学内容，拓展教学时空，才能充分发挥公共教育学