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《奇怪的大石头》教学反思
《惊奇的大石头》教学反思1
《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的探讨最终弄明白巨石由来。这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了肯定的尝试。在教学课文的其次自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的爱好，我就在其次段的捉迷藏的语言描写中下了肯定的功夫。
在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，细致读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、详细，更突出巨石的存在能够引起李四光的留意，更能说明李四光是个擅长思索的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。










本文中所涉及的捉迷藏的事情，全部的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经验吗？”学生忽然来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清晰，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得兴致勃勃，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平常捉迷藏时常常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”全部的学生都有自己的地点，有自己的经验，也都能深化文中，同时对李四光能对这块大石头发生爱好也就不难理解了。
我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中爱好深厚，理解深刻。学生在潜移默化中深化理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？信任孩子们在写自己捉迷藏时也会兴致勃勃，娓娓道来吧。
《惊奇的大石头》教学反思3
“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中立刻绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。
朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师若引导学生擅长读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与老师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。










于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。
有位教化专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱视察、勤思索、乐发问、善探讨的精神奠定情感基础。
1、让学生们正确流利的朗读全文
2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题